“雙線并進”主導下的單元整體教學

江麗珠

摘 要：統編本義務教育語文教科書開創性地采用“雙線組織單元結構”，為單元整體教學開辟了新的天地。“雙線并進”主導下的單元整體教學，更有利于凸顯語文要素，優化課堂教學，促進學生的語文素養整體發展。

關鍵詞：“雙線并進”;語文要素;單元整體教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-21 文章編號：1674-120X（2019）10-0052-02

統編本義務教育語文教科書（簡稱“統編教材”）開創性地采用“雙線組織單元結構”，為單元整體教學開辟了新的天地。教材已然“新顏”，教學如何“雙線并進”，避免“穿新鞋走老路”呢？

一、“趣”點梳理，落實語文要素

實施單元整體教學，讀懂編排意圖尤為重要。“你就是故事中的一員，跟著他們一起嬉笑開懷。”跟隨單元導語徜徉故事：《急性子顧客和慢性子裁縫》讓人忍俊不禁又浮想聯翩;《方帽子店》一個一個“意想不到”接連不斷;《漏》的“神奇威力”讓人撫掌大笑;《棗核》更是讓人拍手稱快。總之，四篇故事的切入點新穎獨特，情節起伏有趣，語言生動精彩。“了解故事的主要內容，復述故事。根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”是本單元語文要素。循著單元語文要素，研讀課后習題、自學提示，不難發現，四個故事生動有趣，教學目標也指向有趣：①“說說故事中哪些內容你最意想不到或覺得最有意思。”（《方帽子店》《漏》的學習要求）②“讀一讀，體會加點部分表現的情景，再試著寫一寫這樣的句子。”③“你覺得故事的題目有趣嗎？說幾個這樣的題目。”（《語文園地》“詞句段運用”的學習要求）此外，口語交際《趣味故事會》旨在分享有趣的故事，指導學生運用合適的方法把故事講得更吸引人;習作《這樣想象真有趣》以話題“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發生哪些奇異的事情呢？”啟發學生大膽想象，嘗試編寫有趣的童話。

語文課程是人文性與工具性的統一。以“趣”為本，“雙線并進”，展開教學，如讀課文，想象趣;理情節，感知趣;品詞句，感悟趣;講故事，表現趣;編故事，創造趣。單元編排“趣”頭“趣”尾，教學過程“趣”始“趣”終，語文能力才能在“嬉笑開懷”里得到發展。

二、“趣”線貫通，夯實語文要素

統編教材“雙線組織單元結構”讓教學目標走向“清清楚楚一條線”。但“循規蹈矩”的教學依然唱著“昨天的故事”，課文仍舊一篇一篇地教，模式化、僵硬化的過程索然無味，目標達成即便清晰也是呈現“碎片化”狀態。統編教材主編溫儒敏教授指出，“部編本”語文教材的板塊設置比以前更清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。教師們使用教材時，要在彼此融合方面多用心。怎樣融合教材各板塊呢？需引入一條能貫通單元始末的主線串聯起各板塊，讓教學還單元一個整體，為夯實語文要素留下更多的時間、提供更大的空間。統編教材三年級下冊第八單元口語交際板塊，可作為一條“趣”線貫通單元教學始終。如把該單元的學習看作一列行進的動車，每個站點都有一個“趣味故事會”。“動車”行駛圖如下：

起點站：以“有趣的故事大家都喜歡聽，你聽過或讀過哪些有趣的故事？”為話題展開交流;以“本單元，我們將踏上一列‘趣味故事動車，讀故事、講故事、寫故事，與趣味同行。”激發學習興趣。

趣味站一：學習完《慢性子裁縫和急性子顧客》，學生借助表格復述，想象情景，表現“急”顧客的樣子。評價：從他復述的故事中，你能感受到這是一位急性子顧客嗎？如果不能，請提建議。

趣味站二：默讀《方帽子店》，交流“最意想不到的”，并說說為什么。

趣味站三：學習完《漏》，學生借助示意圖復述。評價：他講得有趣嗎？怎樣把故事講得更吸引人？引導學生通過語氣的高低快慢、表情的變化來表現故事情節起伏。

……

終點站：在時機成熟的基礎上，召開“趣味故事會”，以鼓勵性評價為主，不斷提高學生聽、說、演的能力。

三、“趣”評分層，務實語文要素

“復述故事”在統編教材第八單元以全新的角色出現，此前，一直用“講故事”“分角色演一演”之類的表述方式。這一細微的差別反映了教材與認知心理學的契合之處。復述、講故事、分角色表演涉及注意、知覺、表象、記憶、言語、思維等大致相同要素。因此，學生接受新概念“復述故事”難度不大。但是，記憶、言語、思維等差異使學生復述能力大相徑庭，對故事“趣”的表現更是不可同日而語。根據個體差異理論，學生如同片片形態各異的葉子。務實語文要素，真正提高單元整體教學實效，讓葉子蔥翠，讓大樹茁壯，分層要求，分層評價，無疑是個好方法。

以課文《漏》為例，課后練習為復述故事提供了提示：

老爺爺老婆婆說“漏”，嚇跑了虎和賊。

虎馱著賊，賊騎著虎。

虎蹭賊，賊上樹。虎和賊樹下相遇，滾下山坡。

賊和虎以為對方就是“漏”，都嚇昏了過去。

老爺爺老婆婆再說“漏”。

近800字的故事濃縮成了100字不到的五條復述提示。僅憑這五條提示復述故事，對于絕大部分三年級學生而言難度可想而知。依此情況，根據“最近發展區”原理，從學生心理特點、文本故事情節與語言特色出發，設計“復述三層級”分層評價。一級：找出五個提示相應的段落，分段復述，爭取把每部分復述具體。二級：從分開復述到完整復述，能根據提示把故事復述具體，爭取不遺漏重要情節。三級：根據提示復述故事，注意語氣、表情的變化，加上適當的手勢，把故事講生動。一級是基礎層級，在落實中鼓勵感覺有難度的學生從自身實際出發，利用學過的方法為自己輔以復述提示，多重提示的幫助大大降低了學生復述故事的難度。以故事第一部分“老爺爺老婆婆說‘漏，嚇跑了虎和賊”為例，教師可以引導學生仿照課文，再列出四條輔助提示：