淺析在中學教學中如何立足課本教會賞析

摘 要：在初中語文教學中，閱讀理解是一個重點內容，記敘文的閱讀更是重中之重。教師要采取恰當的教學方法，以提高教學效果，為學生的學習奠定堅實的基礎。文章闡述了從修辭角度、人物描寫、環境描寫以及調動多種感官對記敘文中重點句進行賞析，以便有效提高學生閱讀的能力，做好賞析題。

關鍵詞：中學教學;立足課本;教會賞析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.058

記敘文閱讀在中考語文中所占分值多，占的比例大，而且是每年必考的閱讀類型題，對于河北中考語文試題來說，每年記敘文閱讀的賞析類型題至少考查3分題，有些年份竟然達到5—7分。根據我二十多年的教學經驗，在整個閱讀教學中，記敘文閱讀最難把握。尤其是賞析題，學生總是答得模棱兩可，得不到滿分，從而影響記敘文閱讀的得分率，也影響語文的中考成績。但根據我的教學經驗來說，大量練習，不是解決問題的辦法，題海戰術更是誤人子弟。我認為立足課本，總結規律是解決問題的最佳途徑。可以結合課本內容從以下幾個角度入手來應對閱讀中出現的賞析題。

一、從修辭角度賞析

首先要了解常用修辭及其作用：比喻的修辭會生動形象地寫出事物的特點，而擬人則會賦予事物以人的性格、思想、感情和動作，從而生動形象地寫出事物的某方面特點。夸張又突出強調事物的某一特點，給讀者以鮮明而強烈的印象。排比句式整齊增強語勢，增加感染力。反復則突出強調某種意思，富有感染力。反問句加強語氣，強烈抒情。對于含有修辭的句子賞析時，我們可以指導學生按照“修辭+效果+內容+情感”的公式來作答。

課本中運用修辭的句子比比皆是，我們可以將其歸納起來便于學生理解。比如：朱自清的《春》就用了很多修辭，開頭寫道：“盼望著，盼望著，東風來了。”很明顯這句話用了反復和擬人兩種修辭。以擬人的修辭為例，我們可以套用上面的公式：擬人的修辭+生動形象+寫出作者盼望春天來到的急切心情+表達作者對春的喜愛之情。再如《濟南的冬天》文中寫到“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，老舍先生形象地把被雪蓋住的樹比作看護婦，生動形象地寫出在小雪覆蓋之下樹的可愛，突出濟南冬天雪小，從而表達出對濟南冬天的喜愛之情。

這種模式化的答題方式，可以使學生答題有章可循，不至于似無頭蒼蠅一般到處亂撞。只要學生對修辭特點領悟透了，自然不難把握。

二、從人物描寫的角度進行賞析

常用人物描寫是學生們熟知的：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫。對于人物描寫的句子賞析可采用下面方法：運用什么描寫方法 （語言、動作、心理、神態、外貌），生動傳神地寫出了人物的……性格（心理或品質）。

比如朱自清的《背影》：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這段話采用了動作描寫，生動傳神地寫出了父親過鐵道買橘子的艱難，從而表現了父愛。一位慈父的形象便躍然紙上啦。再比如：“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”這位便是魯迅先生筆下的楊二嫂了。采用語言描寫生動傳神地寫出她尖酸刻薄的性格。《秋天的懷念》中，“我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落。母親進來了 ，擋在窗前。”“擋”這個動作描寫就表現母親怕“我”觸景生情，產生絕望的心理。母親對“我“的呵護和關愛表現得淋漓盡致。把握方法，總結規律，對于含有人物描寫的句子賞析時就可以利用以上方法。

三、環境描寫賞析

對于環境描寫的語句，首先要知道環境描寫在文章中通常會有的幾個作用：渲染了……氣氛、烘托了人物……心情、交代人物活動的場景、推動故事情節的發展。知道了環境描寫的作用，我們就可以根據內容，從這幾方面入手來賞析了。

曹文軒的《孤獨之旅》就用了大量的環境描寫，暴風雨來臨一段寫的最精彩。“雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗。”這段話就是典型的自然環境描寫。渲染了暴風雨來臨時恐怖的氣氛，襯托出杜小康緊張的心理，為下文他在風雨中找鴨子做鋪墊。

四、調動多種感官

人類的感官包括嗅覺 、 味覺 、聽覺等，作者為了描寫得更形象，有時會調動人類的感官，多角度描述，遇到這樣的句子，我們就從感官的角度入手，進行賞析。課本上這樣的例子也不少見。

比如《春》在描寫春風時就寫到“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”。這里就從嗅覺的角度來描寫春風，突出春風的香甜，表達作者對春風的喜愛之情。無獨有偶，《從百草園到三味書屋》中描寫百草園的生活時，魯迅先生寫到“還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠”。也是從視覺、味覺兩個角度來描述的，表現了作者對百草園的喜愛之情。

記敘文閱讀中出現的賞析題，雖然千變萬化，但只要我們平時在教學中總結規律，找好切入點，利用上面的四種辦法，立足于課本，精講精練，并非不可突破。

參考文獻：

[1]龐彩玲，李德生.提高學生記敘文閱讀能力的幾點教法[J].教育（文摘版），2018（1）.

[2]黃東慶.記敘文閱讀要有“靜”界——讓靜心預習促進學生個性化閱讀[J].中學教學參考，2018（4）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：蔡麗君（1973.10— ），女，漢族，河北遷安人，中學二級，研究方向：初中語文教學。