藏區小學漢語低年級識字教學存在的問題與策略

澤旺初

摘要：識字教學在小學語文低年級教學中占據著重要的位置，它是學生進行閱讀和寫作的基礎。作為少數民族地區之一的藏族地區，通過調查我們發現其在低年級的識字教學方面還存在著一些問題。一方面在識字量上，我們的要求過高，導致學生學習出現了困難，另一方面就目前的識字效果來看，學生識字的準確率較低。為了盡快解決這些問題，我們需要重新擬定我們的識字目標和內容，注重質和量的結合。

關鍵詞：藏區小學;低年級識字;小學漢語

鑒于識字教學在整個語文低年級教學中的重要性，我們針對藏區小學漢字識字現狀進行了調查，主要采用了問卷、識字測試、教師座談和觀摩識字課這幾種方式展開。通過切身調查我們發現，藏區小學漢語低年級識字教學存在著一些問題。學生因為識字量的要求過高，對于識字產生了抵觸情緒，同時他們識字的效率較低，而且準確率不高，本文將從藏區小學低年級識字現狀出發，淺析如何更好地提升小學低年級識字教學質量。

1 藏區小學漢語低年級識字教學存在的問題分析

1.1 識字量要求過高

為了能夠進一步了解目前藏族地區識字教學存在的問題，我們把語文課標和漢語課標中關于識字量的要求進行了對比，通過對比我們發現藏族地區使用的漢語教材中對于識字量的要求嚴重過高，但是如此之高的教學目標和藏區學生的實際情況存在著明顯的不符，違背了民族學生學習第二語言的規律。因為對于藏區的大部分學生來說，他們在漢語上面可以說是零基礎，加上缺乏一個良好的漢語學習的環境。對于這樣的目標和要求無疑加重了學生和教師的負擔，使得學生的自信心和興趣都受到了打擊，進而也會影響我們的教學質量。

1.2 識字效果不佳

學生識字效果是檢驗我們的教學質量的一個重要的指標，應該受到我們的重視。通過相關的漢字檢測我們得出了一組數據，通過數據分析不難發現學生識字正確率明顯偏低，對于三年級的學生整體的正確率還不足一般。對于我們費了浩大的精力完成的教學任務存在著如此低的正確率的確需要引起我們的重視。另外通過調查我們也發現了學生對于詞語的認識往往高于漢字，通過這一現象我們也認識到了在漢字學習時通過詞語的學習往往會取得更好的效果。另外就是對于藏區學生來說他們在漢字的聲調上出錯率也明顯較高。

2 對于識字量要求過高的解決措施

2.1 《漢語》教材要盡快調整有關識字量方面的教學目標

識字教學是低年級語文教學的重點，通過擴大學生的識字量，完成識字教學目標，能夠讓學生更好地進行閱讀和寫作。但是我們的教學目標也必須要從學生的實際情況出發，如果盲目地制定計劃則會導致事倍功半的效果。因此《漢語》教材需要做出一定的調整，能夠從藏區學生的實際情況入手，結合漢語課標的相關要求，修改對藏區低年級學生識字量的要求。

2.2 識字量目標要體現階段性和連續性

首先每個學段都應該從知識與技能、過程與方法和情感態度三個方面制定識字任務。其實每個學段的知識并不是孤立存在的，這要求我們的識字教學需要建立起每個學段之間的關系，能夠達到一種循序漸進的效果，充分體現出識字教學的階段性和連續性，讓整個識字體系成為一種統一體。

2.3 努力構建理想的識字量模式

在對藏區制定識字量的過程中，一方面要考慮整體的識字量，同時確保各個階段識字量的合理性。充分考慮藏區低年級學生的特點，從他們的認識水平和接受能力出發制定質量。另外我們必須要認識到漢語是他們的第二語言，因此學習時要結合第二語言學習的規律。結合當地的專家學者的經驗，構建屬于本地區的理想的識字量模式，促進藏區兒童健康的學習漢字。

3 改善識字效果的具體策略

3.1 重視識字數量和質量兩個方面

識字教學不僅僅是為了應付教科書中的任務，我們除了按照一定的計劃完成相應的識字數量以外，需要通過多種手段來確保識字的質量。要盡快解決目前識字教學中高精力投入和低效率的現象。對于要求我們認識的漢字我們必須要認真地對待，教師需要根據學生的實際情況，能夠靈活調整自己的教學內容，真正能夠提升識字教學的質量，為低年級學生今后學習漢語奠定一個扎實的基礎。

3.2 提高學生運用漢語的能力

掌握新知識，本身需要一個過程，而對于低年級的學生來說更是如此。傳統的識字教學往往進行的是一種被動式的強化記憶。但是這種方式太多單一盒機械，最終導致的結果就是學生會對很多的漢字混淆，書寫時造成筆畫的殘缺。所以識字教學要堅持學用結合。把識字和閱讀、寫作進行結合，讓學生在實際的運用中領悟漢字的意義。只有這樣才能夠提升學生學習漢字的效果。

4 結語

總之，對于藏區低年級學生來說，他們在學習漢語方面存在著一定的特殊性，作為該地區的語文教師應該從藏區學生的特點和當前漢字學習的現狀出發，積極調整自己的教學方案，給學生制定合理的識字量任務，采取豐富多樣的方式提高學生認識漢字的效率和質量。

參考文獻：

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（作者單位：四川省阿壩州阿壩縣各莫鄉中心校）