科學探究模式的有效應用

馬維倩

隨著科學技術水平的發展，科學教育逐漸引起教育學者和一線工作者的重視。新課程改革實施后，小學科學課程被納入基礎教育范圍，而“科學”離不開探究，探究模式的教學占據了科學教學的核心地位。為此，本文結合探究模式的教育意義，分析其在小學科學教學中的具體應用。

在國際研究上已經將科學、數學、工程、技術作為學生面對世界的基礎，這從一個側面反映出科學在生活中的作用和重要性?！翱平膛d國”一直是我國的基本國策，科學能夠振興民族復興，能夠增強國家綜合實力。對于科學的學習應該將“探究”作為核心，探究過程是科學學習的重要環節，探究模式是科學學習的關鍵途徑。在小學科學教學中，學生需要科學探究的機會，了解事物本質，體驗學習樂趣，養成科學精神和態度。為此，小學教師要發揮組織者和引導者的作用，落實科學探究模式的應用。

一、探究模式對小學科學學習的意義

（一）培養學生科學素養

科學作為一種無形知識，沒有終點，它是通過人們創新思維不斷衍生出來的反映客觀事實的產物。科學在探究過程中首先是問題的提出，然后借助合理的方法進行研究，最終得出結論。變換角度看待結論又會產生新的問題，在實施新一輪輪回。由此可見科學是層層深入，永無止境的，具有無窮性。探究屬于科學本質，也是獲取知識的有效途徑。在探究過程中會培養學生科學思維，以及看待問題的價值觀和實踐能力，加深對科學本質的理解，屬于科學素養的培養。

（二）增強社會化綜合體驗

探究模式本身就屬于學生的認知過程，是主動接受知識的主要途徑。在小學科學教學中應用探究模式，一方面有利于培養學生自主學習能力，另一方面在探究中對事物的觀察能夠實現知識結構重組。探究大多不是個人活動，屬于一種群體活動，通過情境交流、合作討論可以讓學生善于傾聽他人意見，學會分享和審視自己的觀點。在認知沖突和自我反省中深化個人思想結構，促進全面發展。

二、小學科學探究模式的應用策略

（一）第一階段：準備啟動

探究活動是在問題情境下進行的，創設問題情境可以激發學生探究欲望，集中學習注意力。所以，首先要把握好問題導入環節，對時間進行合理分配，給學生留足自主探究的時間。其次需要準確把握學生基礎知識，結合小學生知識水平結構設置啟發性問題，不可過于簡單失去探究意義，也不可過于復雜讓學生望而生畏。最后要重視每一位學生的發展和主體意識，建立平等的師生關系，有“蹲下來”交流的平等意識。

例如在“怎樣得到更多的光和熱”科學探究中，學生對光與熱的認知依賴于太陽光或者火光。在導入環節可以抓住學生生活中常見的現象設置問題，如同學們夏天穿黑色衣服熱嗎？為什么我們說夏天建議穿淺色衣服呢？兩個簡單的問題直接將光與熱和顏色聯系在一起，也便于學生理解。提出問題的口吻盡量表現得親切，好像自己也感覺到好奇，想要一探究竟，這樣學生才能夠拋去顧慮，大膽猜想和探究。

（二）第二階段：課堂實驗

課堂實驗屬于探究模式的核心環節，除了引導學生積極參與外，還需要培養其對實驗現象的客觀認知，尊重科學事實，明確探究目標。在實驗過程中能夠按照“猜測—計劃—實驗—記錄—交流—分析總結”的流程展開，每個環節可以設置多種形式的探究活動，以供學生自由選擇。對探究內容進行靈活變動，尊重學生探究時得出的結論，鼓勵學生勇于猜想和創新。

例如探究“物體在水中是沉還是浮”科學問題時，先讓學生進行大膽猜測，有說沉，有說浮;然后各自按照猜想選擇實驗器材：小石塊、泡沫、帶蓋空瓶等，以小組為單位，制定實驗流程計劃書;之后動手進行探究，將同種材料放在水中觀察沉浮現象，將不同材料放在水中觀察沉浮現象;針對不同結果展開小組交流，探究其原因;最后由教師補充事實真相，揭開謎底。

（三）第三階段：課題總結交流

課題總結交流環節主要是結合課題本質，以及探究過程中用到的方法，對科學素養和精神進行闡述。讓學生意識到探究的根本目的不是為了得出結論，而是體會整個過程綜合能力的提升，學生能夠做到感受科學、欣賞科學。為此，教師需要強化探究中各活動的聯系，實現探究的最大效益。

例如“怎樣得到更多的光和熱”主要探究物體的顏色和吸熱，涉及光的直射、斜射與吸熱。此活動與“太陽能熱水器”課題活動在本質上相同，都是研究不同顏色對光的反射和熱量的吸收，前者是探究，后者是應用。如果將其分開探究會失去科學的神秘感，教師可以合二為一，得出結論后引導學生應用結論，制作簡易太陽能熱水器。這樣既能夠延續科學熱情，還可以增強實踐能力，加深探究活動的層次性，優化探究模式教學效果，落實科學素養的滲透。

三、結語

小學科學探究是一項自我消化、自我吸收、自我提升的群體性活動，教師將研究模式融入課堂教學，有助于培養學生自主學習意識，構建和諧教學環境，建立平等師生關系，落實“探究”核心，培養學生科學素養。教師可以遵循探究模式的三個階段，聯系生活和學情，增強小學科學教學效果。

【作者單位：長春市第87中學小學部? 吉林】