運用建構觀,實施數學課多媒體輔助教學

郁麗娜

建構主義理論在教學中的廣泛應用，教育技術實際應用率的提高以及不斷深化的教學改革，使課堂教學更具科學性、豐富性和可理解性。在課堂上運用多媒體進行教學已經成為當下及今后的趨勢。本文通過列舉蘇教版數學教學實例，提出了關于諸多可行的多媒體教學方法，旨在幫助整體提高小學數學教學水平。

一、引言

建構主義理論認為認知活動結果應當是主體主動建構而來，它廣泛地被應用在小學數學的教學中。表現為由教師引導，并在多媒體技術設備的輔助下幫助學生積極參與教師創設的教學活動，使數學課堂擺脫傳統的沉悶刻板的模式，優化授課效果。它相對于傳統教學模式有其顯著優點。對于使用蘇教版教材的師生來說，由于蘇教版更注重學生的學習心理和數學思維的培養，采用了許多富有基本數學思想的生活實例，因此更有利于配合多媒體教學。

二、建構觀下，多媒體教學的優勢

（一）讓數學融于生活，利于學生同化新知識

教師在制作課件時，要將學生已學知識與新知識相聯系，從多種角度闡釋新知識的內涵并搜集豐富的資料通過多媒體將其體現出來，促進學生理解和吸收。現行教材雖也著重于從生活中選題，配有大量圖片，但是書本仍然是缺乏動態美的，在需要學生調動感官學習時不能起到良好的輔助效果。比如在學習時鐘的“24小時計時法”時，在課前教師可以布置一項周末課外任務，讓每位學生每隔一小時拍攝下自己當時正在做的事，比如七點起床，八點吃早餐，十一點吃午餐，下午一點午睡等照片，由教師收集照片后給每幅圖都配上時鐘，并且時針、分針都是在對應的時間轉動的。這樣就更能生動地讓學生明白“時針在一天時間內會在鐘面走兩圈”這個知識點，化抽象為具體。

（二）根據建構觀，數學教學突出認知的順應與平衡

皮亞杰提出的建構觀注重“建構”。建構是對“活動”的進一步演繹。我們首先應明確的是多媒體不僅僅是一個升級版的自動“黑板”，它不能只停留在對教材進行簡單的圖片展示，教師的教學活動始終要堅持的是通過課堂所教使學生掌握數學思維的方法并能夠運用解決實際問題，而技術設備始終是服務性工具。我們只有意識到這一點，多媒體才會真正發揮其功用。

三、小學數學多媒體教學現狀

（一）教師的動態課件制作水平較低

大多數學校忽視對教師組織統一的課件制作的指導課程，教師課后可利用的自學時間也很少，所以無法制作需要借助另外的音視頻軟件做輔助效果的課件，課堂效果也達不到預期。另外，教師趕時間做出的課件質量較低，只是重復演繹了課本的圖片和文字實例，或者直接照搬現成課件，沒有對課件內容進行實際的講解練習，導致自身對內容不了解，影響學生的聽課效率。

（二）主次顛倒，形式大于實質

部分教師過于重視課件的呈現效果，在課上一味地播放視頻和圖片，課堂氣氛看似活躍，但學生始終是旁觀者而喪失了參與感，節奏過快使得他們缺乏對于問題的深入思考。而在黑板上由教師板書、講解一步步地解題過程這種傳統的教學方法能留給學生更多的思考時間。

四、多媒體教學應用策略

多媒體對于現在的課堂教學來說確實提供了許多便利，但是仍然需要教師正確認識并運用才能真正促進教學效果顯著提升。具體有以下幾種措施：

（一）首先要調整教師認知偏差，關注“本體論”而非“方法論”

教師沒有對多媒體的應用形成正確認知就會降低其本身的作用。要改變這種只重視形式的思想首先就要明確手段與目的的關系問題。使用多媒體不是目的，它只是促進教師完成教學目標的手段。當錯誤使用多媒體導致教學效果下降就不應繼續使用。新課程標準里的三維目標提到的關鍵在于“教什么”，而非“如何教”這一方法論問題，教師的職責在于潛心研究教學方法，在于“育人”。

（二）兼顧形式與實質，分解教學步驟，化抽象為具體

傳統的板書雖然也具有循序漸進、配合教師講解啟發的優點，但合理運用多媒體不僅具有上述優點，還能夠化靜為動，提高學生興趣和關注度。例如在面對400 -□÷4 混合運算時某同學看錯了運算順序，得到的結果為50，問正確答案應該是多少？ 這道題時，大多數學生會一時無從下手，感到思路有些混亂。這時教師可以借助多媒體進行步驟展示：

□÷4=50

400-□=（ ）

同時對動態圖片進行“正確”聲音設置，通過數與形的結合引導學生進行下一步的思考。這時會有不少同學反應過來用倒過來想的方法。教師順勢展示出下一步驟的圖片：

400- → □ →÷4 = 50 （倒著想 數形結合）

讓學生鮮明地感受到數學的獨特魅力。

（三）重組教材內容，優化知識結構

教材是專家根據大部分地區的實際教育情況進行編排的，但教師在實際教學中要注重靈活使用教材，因材施教，重視學生的個體差異。要做到貫通與變化，首先要研讀教材，體會編排的用意，掌握住每階段的教學重點，這樣我們才能有的放矢。利用多媒體將課文中的重點例題按學生已有知識進行順序和難度的調整，根據教師教學進度和學生接受知識的程度適時地呈現新的例題，同時對已學知識通過簡單的圖片回放再次復習。例如，在教《三位數乘兩位數》這一單元時，我發現重難點在于處理三位數中間位為0的情況。因此，我利用PPT將一般情況下的、末尾有0的、中間有0的三種易混淆的常見題型全部總結起來，將三個課時的內容化為一節課。這樣做的好處有，其一，可以鮮明地對三種情況進行對比，加深學生的理解和記憶;其二，將三節課時縮減為一節，提升課堂教學效率，同時可以利用多出的兩課時對學生進行算數訓練，鞏固所學。

五、結語

建構主義理論指導下，融合了傳統教學模式的多媒體教學方式也愈加顯示出其生命力，網絡使得國家的地區與地區，國與國的信息聯系更加緊密，這使得教師不斷更新自身的教學理念，發現目前的不足，結合該階段學生的學習特點，繼續研究更科學合理的教學方法，讓多媒體得到更好的利用。

【作者單位：昆山市周市鎮春暉小學江蘇】