基于OBE理念的“材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”教學(xué)探索

陳晉 李延軍 丁冬海 張電 楊曉鳳

【摘 要】 本文基于成果導(dǎo)向（OBE）的工程教育理念，針對(duì)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程存在的教材、授課方式和師資等問(wèn)題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)效果評(píng)估等方面探討了教學(xué)建設(shè)，以期提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 成果導(dǎo)向教育;材料科學(xué)與工程;專(zhuān)業(yè)外語(yǔ);教學(xué)建設(shè)

一、引言

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)：OBE）是以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)估教育教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得各方面的成長(zhǎng)，教育教學(xué)成果再反向指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。[1]隨著我國(guó)在2016年成為“華盛頓協(xié)議”成員國(guó)，近兩年我國(guó)越來(lái)越多的高校圍繞OBE的工程教育改革的研究與實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)。基于OBE理念，持續(xù)推進(jìn)“材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”課程的教學(xué)建設(shè)，切實(shí)提升了教學(xué)效果并增加了效果檢驗(yàn)的信度和效度。[2]

隨著材料科學(xué)與工程行業(yè)的發(fā)展，對(duì)外交流日益頻繁，材料專(zhuān)業(yè)的學(xué)生面對(duì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間面臨的實(shí)際問(wèn)題。材料學(xué)科的社會(huì)崗位對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的綜合能力培養(yǎng)，以及個(gè)人終身發(fā)展。

二、專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生需要有能解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，并且可以很好的與同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流。除此之外，材料科學(xué)與工程作為基礎(chǔ)學(xué)科，國(guó)內(nèi)外發(fā)展更加的快，學(xué)生應(yīng)具有一定的國(guó)際視野，并能在跨文化背景下進(jìn)行交流。學(xué)生畢業(yè)后，還應(yīng)具有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)自身發(fā)展的能力。然而，現(xiàn)階段材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，嚴(yán)重滯后時(shí)代發(fā)展，存在以下弊端。

1、教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)有材料科學(xué)與工程的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教材，內(nèi)容陳舊，多為摘引理念專(zhuān)業(yè)英文科技期刊內(nèi)容，難以跟上材料科學(xué)時(shí)代發(fā)展。[3]現(xiàn)有教材良莠不齊，更多的都集中在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上，每版只更新不見(jiàn)創(chuàng)新，缺乏對(duì)新材料的關(guān)注，學(xué)生看書(shū)只是看到英文版的基礎(chǔ)課，自然毫無(wú)興趣，與當(dāng)今材料科學(xué)發(fā)展相去甚遠(yuǎn)，久而久之已成雞肋。

2、授課方式存在缺陷

傳統(tǒng)授課方式以教師為核心，上課內(nèi)容基本是將材料專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)翻譯成英文，片面的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，而對(duì)寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)欠缺。英語(yǔ)是國(guó)際化交流的語(yǔ)言工具，作為新一代大學(xué)生不具備口語(yǔ)交流能力在國(guó)際化和團(tuán)隊(duì)化交流中是非常欠缺的短板。學(xué)生在課堂上缺乏主觀能動(dòng)性，單純接受填鴨式教育，一方面又要面對(duì)考研和就業(yè)的實(shí)際壓力，對(duì)于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)缺乏興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、師資力量弱項(xiàng)明顯

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)師資不僅要求老師有很好的基礎(chǔ)英語(yǔ)功底，而且要求教師有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)背景，才能把這門(mén)課程講透。基于OBE理念，學(xué)生不是會(huì)英語(yǔ)，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際工程問(wèn)題。但是專(zhuān)業(yè)老師在英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)上，還是存在短板;很多專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)老師科研能力強(qiáng)，但是對(duì)外交流能力是一大弱項(xiàng)，這是一個(gè)非常重要的挑戰(zhàn)。所以師資選擇應(yīng)更側(cè)重有留學(xué)或者訪(fǎng)學(xué)背景的老師中挑選，不僅深諳專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能了解國(guó)外科研文化，教授口語(yǔ)的發(fā)音也會(huì)更加準(zhǔn)確。

三、基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程建設(shè)

基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的能力，不僅僅是獲得知識(shí)，進(jìn)一步要求學(xué)生能有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的能力，并能解決實(shí)際工程問(wèn)題，通過(guò)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的提高可以和行業(yè)內(nèi)人士交流、溝通和協(xié)作。所以，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課堂教學(xué)的形式應(yīng)有創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果評(píng)估都應(yīng)進(jìn)行全面改進(jìn)。

1、教學(xué)內(nèi)容

在OBE理念下結(jié)合材料科學(xué)與工程的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在課本教學(xué)，還需要擴(kuò)展科技期刊的閱讀、文章的撰寫(xiě)以及報(bào)告交流等方面。除了基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還要有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用英語(yǔ)為本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行工作。

專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力、閱讀能力、翻譯能力、寫(xiě)作能力以及聽(tīng)說(shuō)能力。以往的教學(xué)更著重閱讀能力，對(duì)其他能力的培養(yǎng)有所欠缺。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)增加聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、科技論文讀寫(xiě)、英文撰寫(xiě)科技短文以及興趣小組合作。小組學(xué)生共同完成文章的翻譯和報(bào)告，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以鍛煉協(xié)同合作的能力，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。

2、教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)面對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿(mǎn)足畢業(yè)要求，走向社會(huì)后也能終身受益。學(xué)生除了在課堂學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，還要結(jié)合本校SSRT、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程，積累知識(shí)，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，參加學(xué)術(shù)活動(dòng)。

課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。摒棄灌輸式教學(xué)方法。根據(jù)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，要求學(xué)生分組預(yù)習(xí)，通過(guò)課題提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題。[4]團(tuán)隊(duì)學(xué)生在課堂上通過(guò)報(bào)告的形式，輸出自己的知識(shí)，其他學(xué)生和老師進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)詢(xún)和討論，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，采用該方法可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。

3、教學(xué)手段

近幾年，各種教學(xué)手段和方法都非常豐富，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到各大高校，可以方便老師靈活運(yùn)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力。除此之外，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的多方平臺(tái)，充分利用資源提升教學(xué)質(zhì)量，比如慕課、微課等手段。

結(jié)合其他領(lǐng)域行之有效的教學(xué)方法，也可以利用到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，比如：思維導(dǎo)圖、翻轉(zhuǎn)課堂就是非常好的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)候，遇到很多頭緒，自己理不清看不明。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，大到各個(gè)領(lǐng)域，小到一篇文章的邏輯。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，思維導(dǎo)圖教學(xué)方法是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力的有力手段。分組討論時(shí)，不僅僅要求學(xué)生做報(bào)告，而是以“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式讓學(xué)生和老師的“角色”互換，老師以學(xué)生的角度提出問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)任何專(zhuān)業(yè)問(wèn)題用英語(yǔ)進(jìn)行講解，這樣看問(wèn)題會(huì)更加深入，課堂上的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也會(huì)自然而然的得到提高。[5]

4、教學(xué)效果評(píng)估

OBE教育理念需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，除了任課教師的科學(xué)評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，同時(shí)學(xué)校和校外也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，反饋到教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)改進(jìn)。[6]

任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)全面能力不僅僅是傳統(tǒng)的考試成績(jī)，還應(yīng)從課堂提問(wèn)、討論和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等多方面評(píng)估。教學(xué)效果評(píng)價(jià)還可以采用課程總結(jié)、學(xué)生成績(jī)分布、達(dá)成度計(jì)算等其他形式評(píng)估。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)由學(xué)生匿名評(píng)教，教研室其他教師聽(tīng)課和教學(xué)法活動(dòng)對(duì)課程教學(xué)評(píng)估，學(xué)校教務(wù)處督導(dǎo)組專(zhuān)家聽(tīng)課對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估。此外，校外用人單位每年也要對(duì)往屆畢業(yè)生綜合能力進(jìn)行評(píng)估。針對(duì)多渠道評(píng)估結(jié)果進(jìn)行綜合分析，找到材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的持續(xù)改進(jìn)措施，達(dá)到對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的最好效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

OBE教育理念給專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的課程建設(shè)提供了一個(gè)全新的思路，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)脫離以往以教學(xué)為核心的模式，要更加注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、翻譯能力、寫(xiě)作能力和聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生應(yīng)具有主動(dòng)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力，更好的適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳 晉（1978—）男，江蘇揚(yáng)州人，博士，畢業(yè)于西北工業(yè)大學(xué)，副教授，研究方向：材料科學(xué)與工程.