黨校教學(xué)評估結(jié)果運用對教師執(zhí)教能力的提升探析

何非

【摘 要】 黨校教學(xué)評估是促進教師教學(xué)水平和能力提升的重要手段。運用評估結(jié)果實現(xiàn)對教師執(zhí)教能力提升的基本思路是：梳理存在問題，采取有效對策;確保評估結(jié)果客觀性、科學(xué)性;不斷完善和提高執(zhí)教能力。

【關(guān)鍵詞】 黨校;教學(xué)評估;教師執(zhí)教能力;提升思路

教學(xué)評估是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是促進教師教學(xué)水平和能力提升的重要手段。目前，國內(nèi)外通常都采用教學(xué)評估來分析評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及教師教學(xué)水平，特別是高校在教學(xué)評估方面的運用以及研究都非常深入、成果也較多。由于黨校干部培訓(xùn)有其固有規(guī)律，與高等教育或其他的成人培訓(xùn)存在很大不同，因此在開展教學(xué)評估活動中存在很多問題，從而導(dǎo)致黨校的教學(xué)評估研究非常滯后，運用教學(xué)評估結(jié)果來提升教學(xué)教學(xué)水平和能力的作用也十分有限。[1]鑒于黨校教學(xué)評估的現(xiàn)狀及其重要意義，本人所在黨校專門成立教學(xué)研究室來開展教學(xué)評估和教學(xué)研究工作，通過近幾年不斷實踐和探索，在教學(xué)評估和研究方面取得了一些不錯的成績，本文從教學(xué)評估現(xiàn)狀入手，重點探討教學(xué)評估結(jié)果對促進教師執(zhí)教能力提升的重要作用。

一、黨校教學(xué)評估現(xiàn)狀

教學(xué)評估只是一種手段，主要還是為了提高教師教學(xué)水平，促進教學(xué)相長。但在實際的操作過程中，仍存在不少問題。一是重視結(jié)果忽視運用，很多黨校只是把教學(xué)評估當(dāng)做績效考評的工具，將評估結(jié)果用來衡量教師業(yè)績，作為獎懲的重要依據(jù)，評估結(jié)果往往第一時間送給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，而沒有及時向教師反饋，有時過了半學(xué)期甚至更長時間才進行反饋，有的甚至根本就不向教師反饋，忽視了教學(xué)評估的主要作用，最終也難以達到以考評促進教學(xué)的目的。二是教學(xué)評估還沒有貫穿于培訓(xùn)全過程，現(xiàn)階段大部分的評估僅僅局限于教學(xué)這一部分，而培訓(xùn)目的、專題選擇、師資配備、培訓(xùn)成效等部分很少涉及，而這些忽略的部分也是整個培訓(xùn)過程中較為重要的，因此很難對培訓(xùn)全貌進行準確評估，結(jié)果也難以完全發(fā)揮教學(xué)評估應(yīng)有作用。[2]三是評估指標設(shè)計較難，評估指標直接關(guān)系到評估結(jié)果的效果，決定著評估結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，是評估的核心所在，目前，大部分黨校都采取了多種形式的教學(xué)方式方法，除了傳統(tǒng)的專題講授，現(xiàn)場體驗式教學(xué)、互動研討、情景模擬等教學(xué)形式也逐漸成為黨校主流，因此難以建立一套統(tǒng)一的評估指標體系。四是評估方法滯后，黨校教學(xué)評估基本還是沿用高校教學(xué)評估方法，仍是采用問卷調(diào)查、網(wǎng)上評課等主要形式，手段比較單一，缺乏參與性、互動性，沒有考慮到黨校與一般高校和培訓(xùn)學(xué)校的差異，降低了評估結(jié)果的準確性。

二、教學(xué)評估結(jié)果的應(yīng)用

盡管黨校教學(xué)評估還存在一些不合理的地方，但是隨著教學(xué)評估制度的不斷推進，教學(xué)評估體系的不斷完善，教學(xué)評估結(jié)果的客觀性、準確性、科學(xué)性也越來越高，教學(xué)評估也將真正發(fā)揮作用。近年來成都市委黨校特別注重教學(xué)評估結(jié)果的運用，除了評估結(jié)果的日?？己俗饔猛?，我們主要將評估結(jié)果作為提升教師執(zhí)教能力的重要手段。

1、確保評估結(jié)果客觀性、科學(xué)性

成都市委黨校通過專家聽課、同行評估、學(xué)員評價三種方法來進行教學(xué)評估，確保最終評估結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。專家聽課主要是邀請上級黨校、省內(nèi)外高?；蛏缈茩C構(gòu)相關(guān)專業(yè)的知名專家學(xué)者到本校與參訓(xùn)學(xué)員一同上課，每次安排一名專家，專家根據(jù)自身專業(yè)水平以及教學(xué)經(jīng)驗對授課教師進行全方位評價，撰寫評估報告，專家聽課一般針對校內(nèi)青年教師。同行評估主要指校內(nèi)學(xué)術(shù)委員會成員、各教研部主任和副主任根據(jù)工作安排每學(xué)期到教室聽課，具體次數(shù)根據(jù)每學(xué)期主體班次教學(xué)計劃來確定，基本涵蓋全校所有專兼職教師，聽課時間可以自由安排。學(xué)員評價主要又分為三個部分，一是與大多數(shù)黨校形式差不多，通過評估系統(tǒng)，預(yù)先設(shè)計各類評價指標，由學(xué)員進行在線評價打分。二是召開學(xué)員代表座談會，每學(xué)期主體班次結(jié)束后，組織部干教處以及黨校學(xué)員工作部、教務(wù)處、教學(xué)研究室、信息電教部、后勤服務(wù)中心等相關(guān)部門會召集各班學(xué)員代表召開座談會，會上學(xué)員代表根據(jù)先前收集的學(xué)員各類意見建議進行發(fā)言，各部門針對提出意見建議進行改進和完善。三是設(shè)置開放性評價，主體班學(xué)員可以對學(xué)校教學(xué)管理、專題課程、教師水平、教學(xué)方式、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、食宿條件等各種情況提出意見建議，通過教學(xué)評估系統(tǒng)進行匿名提交，避免有些尖銳問題在座談會上不好提出。

2、對評估結(jié)果進行梳理統(tǒng)計

由于教學(xué)評估形式較多，各種評估方法產(chǎn)生的數(shù)據(jù)類型也不一致，有分數(shù)、有比例、有文字，因此需要對這些評估數(shù)據(jù)按照統(tǒng)一標準進行匯總梳理統(tǒng)計。統(tǒng)計標準有教師、課程、教學(xué)形式等，此處重點介紹針對以教師為統(tǒng)計標準的數(shù)據(jù)處理。在各種評估形式中有許多指標涉及到教師，比如，課堂政治紀律、教學(xué)組織協(xié)調(diào)、講課藝術(shù)、教學(xué)水平......，我們將評估周期內(nèi)的所有數(shù)據(jù)按照上面的指標進行分類統(tǒng)計，如果是數(shù)據(jù)類型是分數(shù)或比例就匯總后求平均數(shù)，如果是文字型的建議意見就進行匯總整理，然后將整理統(tǒng)計后的結(jié)果按照來源歸并到教師個人名下。

3、評估結(jié)果的推送

評估結(jié)果統(tǒng)計出來后，就是進行結(jié)果推送，除了向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)進行反饋外，最重要的是向教師推送，讓他們及時準確知道自己在教學(xué)活動中存在的一些問題以及大家所提的意見建議，為改進和完善以后的教學(xué)活動提供參考。在推送時，我們采取一對一的個性化推送，即教學(xué)研究室直接面向教師個體，根據(jù)前面已經(jīng)整理好的評估結(jié)果對每位教師生成一份個性化的評估報告，然后由教學(xué)研究室將個性化報告一對一推送到每位教師手中。在推送形式上，我們采用的是傳統(tǒng)的信件推送，教學(xué)研究室將教師個性化評估報告打印成書面材料，通過信封分發(fā)到每位教師手中，以此確保教師個人隱私不泄露。

三、以教學(xué)評估促進教學(xué)水平提升的策略

通過教學(xué)評估我們能非常清晰的了解到每位教師在教學(xué)過程中的狀態(tài)，并統(tǒng)計整理當(dāng)前在教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的一些問題，并及時提出相應(yīng)的對策建議，為教師不斷提升和完善自身教學(xué)水平和能力提供支持。

1、正確認識存在的問題

一是理論深度不夠，聯(lián)系實際不緊。專業(yè)理論研究不夠，對一些社會問題及社會現(xiàn)象沒有深入的理論分析論證，沒有個人獨立的思考見解，課程內(nèi)容平淡，缺乏深度和廣度。同時，沒有將理論教學(xué)與當(dāng)前社會熱點、難點問題緊密結(jié)合，缺乏具體的實例作為支撐，缺乏實地調(diào)查研究方面的素材，教學(xué)針對性與實效性不強。[3]

二是課堂缺乏互動，啟發(fā)性不強。黨校課程大多數(shù)是專題式的講授教學(xué)，這種教學(xué)形式本身就比較枯燥乏味，教師在授課過程中對學(xué)員引導(dǎo)啟發(fā)不夠，缺乏與學(xué)員的互動交流，“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)很容易讓課堂變得沉悶，讓學(xué)員產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三是基本功不扎實，駕馭課堂能力不足。年輕教師對教學(xué)方法、教學(xué)技巧的運用不夠嫻熟，專業(yè)水平亦參差不齊。有時對教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，抓不住課程重點，有時時間分配不盡合理，講課虎頭蛇尾，有時應(yīng)對課堂各種突發(fā)情況的準備不充分，課堂掌控力不足。

2、采取有效的對策

一是深化理論研究，緊密結(jié)合實際。搞好黨校教學(xué)，既需要廣博的知識，又需要精深的專業(yè)知識。作為黨校教師，不僅要充分汲取政治、經(jīng)濟、社會、法律、金融、管理、文化等各方面的知識，更應(yīng)在自身專業(yè)領(lǐng)域深耕細作，深化理論研究，扎實理論功底，在此基礎(chǔ)上做到融會貫通，綜合運用，講出的東西才會有血有肉，才更有說服力，進而影響學(xué)員的思想與行為。同時要經(jīng)常深入基層調(diào)研，了解真實情況，掌握實踐素材，將專業(yè)理論知識融入中國發(fā)展與成都實踐中，找到理論與實踐相結(jié)合的最佳切入點與突破口，幫助學(xué)員創(chuàng)新與拓展工作思路。要結(jié)合各種社會現(xiàn)象，進行深入分析，從歷史和現(xiàn)實、理論和實踐的維度，闡明蘊含其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，揭示隱藏在問題背后的本質(zhì)。

二是開展教學(xué)創(chuàng)新，多種形式并用。黨校在課程設(shè)置上應(yīng)多采用實地調(diào)研、情景模擬、現(xiàn)場參觀等體驗式教學(xué)，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究性、體驗性，互動性。教師也要改變以往教學(xué)過程的單向傳授性、被動接受性等缺點，優(yōu)化教學(xué)方式，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的生動性、互動性，多結(jié)合實際、多引用本地案例，在課堂上多與學(xué)員進行互動交流，特別是要形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)形式，用獨特的課堂魅力來感染學(xué)員，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

三是練好教學(xué)基本功。教學(xué)基本功貫穿于整個教學(xué)過程，是教師素質(zhì)的外在重要表現(xiàn)，是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果的重要保證，也是教師樹立威信，贏得學(xué)員尊敬的必要手段。首先要對專題進行充分準備和精心設(shè)計，做到邏輯清晰，主次得當(dāng)，既有理論闡釋，也有實例論證，還有實踐操作，既緊跟時代形勢，又體現(xiàn)成都實際，還契合學(xué)員需求;其次要提升課堂掌控能力，課堂教學(xué)行為是正在發(fā)生的事件，無法重排預(yù)演，難免會出現(xiàn)突發(fā)事件，教師要具有敏銳的觀察力，睿智的應(yīng)變能力和高超的調(diào)控能力，對于突發(fā)狀況，應(yīng)準備預(yù)案，科學(xué)應(yīng)對，合理把握教學(xué)程序和教學(xué)時間;最后強化語言基本功，教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是引導(dǎo)學(xué)員完成教學(xué)任務(wù)的主要工具，也是雙方交流互動的重要媒介，教師的教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)做到聲音洪亮，吐字清晰，語言流暢，快慢結(jié)合，準確使用學(xué)科語言，體現(xiàn)專業(yè)水準，并努力達到親切自然，情感豐富，具有感染力和啟發(fā)性。[4]

3、不斷完善和提高執(zhí)教能力

教學(xué)評估是一個不斷循環(huán)周而復(fù)始的過程，它沒有終點，只要教學(xué)活動存在，教學(xué)評估就會一直進行下去。而教師的教學(xué)活動也會隨著時間的推移而遇到新情況新問題，通過教學(xué)評估就會不斷發(fā)現(xiàn)這些問題，教師的教學(xué)水平和能力也需要根據(jù)客觀實際不斷完善和提高。因此，教師執(zhí)教能力的提升是一個長期而連貫的過程，不是一蹴而就的短期工程，在這個過程中合理的運用教學(xué)評估這一工具對我們提升教師執(zhí)教能力是一個必然選擇。

四、結(jié)語

教學(xué)評估是教學(xué)管理的重要手段，通過教學(xué)評估我們不僅能發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)水平，也能衡量一堂課的教學(xué)效果，它能清晰的展示教學(xué)過程中存在的各種問題，為教師提高執(zhí)教能力提供明確的努力方向，同時也為學(xué)校進一步改進和完善教學(xué)質(zhì)量和水平提供重要依據(jù)。因此，運用評估結(jié)果來實現(xiàn)對教師執(zhí)教能力的提升是我們做好黨校教學(xué)研究工作值得思考的內(nèi)容。

【參考文獻】

[1] 蔣文能.論黨校教學(xué)及其評估的矛盾和困難[J].中共南寧市委黨校學(xué)報，2012（02）.

[2] 趙建平.推進干部教育培訓(xùn)評估科學(xué)化[J].黨政論壇，2010（06）.

[3] 張堃娟.如何提高黨校青年教師的教學(xué)水平[J].黨政論壇，2016（05）.

[4] 王彩蕓，唐麗佳.提升黨校青年教師教學(xué)能力的對策分析[J].中共青島市委黨校學(xué)報，2016（04）.

【作者簡介】

何 非（1984—）男，碩士研究生，中共成都市委黨校教學(xué)研究室講師，研究方向：黨校干部教育培訓(xùn).