展開奇妙的想象書寫美妙的童心

孫紅波

小學語文統編版三年級下冊第五單元是習作單元，主題是“想象”，習作要求是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。這是在三年級上冊習作“發揮想象寫童話”和“展開想象續編故事”的基礎上，鼓勵學生繼續大膽想象，寫想象故事。

習作教材分為兩部分，設計科學，要求明確。第一部分是“習作例文”，旨在給學生打開思路、大膽想象提供借鑒和模仿的范例。《一支鉛筆的夢想》始終圍繞鉛筆的特點展開想象。《尾巴它有一只貓》是逆向想象，顛覆了慣常思維。

第二部分是“習作”，分為兩部分。第一部分教材出示了“最好玩的國王”“躲在草叢里的星星”等7個題目，作為學生想象的支架，激發學生大膽想象，拓寬學生想象空間。第二部分提出習作的具體要求——“選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創造出屬于自己的想象世界”。從中可以看出，本次習作重在想象的質量——想象的豐富性、奇特性，甚至可以“無厘頭”，這也體現了編者對兒童想象勇氣的保護;然后提出習作修改評價的要求，生生互評，互相欣賞，互相提出修改意見，并上墻展示，讓更多的同學欣賞，激發學生的習作熱情。

習作安排在本單元最后，在此之前，學生通過兩篇精讀課文學習表達方法，通過“交流平臺”歸納總結表達方法，通過“初試身手”初步嘗試表達，所以，“習作”是學生本單元學習成果的展現。對于三年級下學期的學生來說，已有借助角色、時間、地點發揮想象編寫童話故事的經驗，能做到句子通順。本次習作的難點在于如何大膽想象，拓寬想象的空間。

基于以上分析，本課的教學目標確定為3個，分兩課時完成。

【教學目標】

1. 通過審題、擬題，激發想象興趣，拓寬想象空間，確定故事內容。

2. 以例文為支架，了解想象方法，大膽想象，創造出一個屬于自己的想象故事。

3. 能欣賞同伴習作并提出修改建議，初步體會“大膽想象、放手去寫”的樂趣。

【教學過程】

板塊一審題激趣確定內容

1.審題激趣。

（1）自由讀題。在奇妙的想象世界里，什么都可能發生，一切都變得這么奇妙。今天，一些有趣的題目從我們的課本里跑了出來，飛到了黑板上，讀一讀這些題目，你最喜歡哪一個？

（2）互動交流。說說喜歡的原因。

（3）學習審題。以《一本有魔法的書》為例，讀到這個題目，最吸引你的是哪個詞？（預設：有魔法。）看到這個詞，你會想到什么呢？（預設：這本書有哪些魔法呢？這本書會變變變嗎？）

教師小結：看，一個富有想象力的題目，能引起讀者的極大興趣呢！

2.確定內容。

（1）明確要求。出示習作要求：選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。要大膽想象，創造出屬于自己的想象世界。

（2）確定題目。選一個題目，或自己寫一個題目。交流習作題目，評價是否有想象力。

【設計意圖】激發想象的興趣，拓寬想象的空間，以教材提供的題目作為想象的支架。7個題目內容廣泛，既有童話故事里的國王，也有學生熟悉的書、星星、小樹;既有“滾來滾去的小土豆”這樣常見的現象，也有“手罷工啦”“假如人類可以冬眠”這樣從未想過的事，從而大大拓寬了學生的思路，同時，也培養了學生的審題能力，為學生擬題提供了范例。

板塊二讀懂例文學習表達

1. 發現“相似”。

（1）讀讀例文。默讀《一支鉛筆的夢想》，思考鉛筆有哪些夢想。

（2）梳理內容。根據交流，教師相機繪制思維導圖。

（3）發現方法。讀一讀第四自然段，根據旁批想一想豆角、絲瓜和鉛筆有什么共同點？（預設：長長的、細長的。）

聯系思維導圖想一想，鉛筆和其他事物有沒有共同點？師生小結：鉛筆和想變成的事物在外形上都相似，這就告訴我們，可以根據事物的某個特征去想象。

（4）鏈接課文。回顧《小真的長頭發》，出示導圖，再次感受根據事物的特點想象的方法。

2. 發現“顛倒”。

（1）默讀交流。默讀《尾巴它有一只貓》，說說感覺奇怪的地方。

（預設：尾巴有一只貓，尾巴有一只狗，狗有一個人。）

教師繪制導圖：貓?? ? ? 尾巴

（2）發現方法。在這個故事里，仿佛一切都顛倒了，多么不可思議啊！原來，還可以反著去想象。比如說小女孩有一條長辮子，我們就可以想象成——長辮子有一個小女孩;比如說樹上有一個鳥窩，我們可以想象成——鳥窩有一棵樹。

【設計意圖】想象是有方法的。借助習作例文，讓學生發現想象的思維路徑，給予無從下筆的學生一個“怎么寫”的支架，是十分必要的。同時，運用思維導圖讓想象方法可視化，使習作有法可循。

板塊三畫出導圖自主習作

1. 梳理提綱。

（1）想象故事。思考故事是怎樣的？

（2）全班交流。指名一人分享，教師摘取關鍵詞，相機生成思維導圖，列出故事提綱。

（3）列出提綱。學生仿照例子，列出故事提綱。

（4）交流評價。評價：哪些想象有意思？還可以怎樣想象？

2. 自主習作。

3. 自查自改。句子是否通順？故事是否完整？

【設計意圖】讓習作思維可視化。借助思維導圖，明確故事大意，使學生能有序表達;通過交流評價，拓寬想象空間，鼓勵大膽想象。

板塊四互評互改享受樂趣

1. 集中講評。

（1）教師展示學生習作題目，讓學生挑選想聽的故事，并預測故事的主要內容。

（2）指名學生讀習作，引導學生與預測對比，說說誰想得更有趣，強調“想象要大膽”。

（3）選擇一篇習作進行講評。引導學生欣賞寫得好的地方，共同修改不足的地方。

（預設1：價值觀錯誤。）教師要正面引導正確的想法、做法。

（預設2：想象很不合理。）回顧想象方法，引導修改。

（預設3：句子不通順，意思不清楚。）師生共同修改。

2. 學生互評。

找一個小伙伴互相交換習作，完成兩個任務：一是說說自己最喜歡同學寫的什么內容，用紅筆標上波浪線;二是說說什么地方需要修改，請告訴小伙伴。

3. 修改習作。

根據小伙伴的修改意見，學生獨自修改。然后同小伙伴交流修改內容，互相評價。

4. 謄抄習作。

5. 作品展示。

把寫好的習作貼到“想象島”墻報上，自由選擇讀一讀，一起欣賞奇妙的想象世界。

【設計意圖】評價，促進思考，激發熱情，讓學生享受習作的成就感。集中講評，是評價的示范;互動評價，是評價的實踐，引導學生關注他人作品的閃光點，發現需要改進的地方，在生生互評中提高習作能力，收獲鼓勵和肯定，從而真正體驗想象作文的快樂。

（作者單位：浙江省慈溪市教育局教研室責任編輯：林彥劉貞輝）