做教育的追夢人

宋書秋　

摘 要：本文從“一線優(yōu)秀教師的責任與素養(yǎng)”與“如何進行教師團隊建設”兩個方面進行闡述與分享。教育，是集“傳授知識、培養(yǎng)能力與思想引領”三位一體的大愛及責任的落實。而對教育團隊的建設，更要有大愛情懷、大愛高度、大愛方式，以促教育實施者的引領作用。

關鍵詞：教師;教育;團隊

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0155-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.143

成為一位優(yōu)秀的一線教師，這是每名年輕教師從教之初、內心最真誠的愿望。而如何成為一位優(yōu)秀的老師，也是我們一路走來不斷在實踐中摸索和思考的問題。但是，如果你對教育工作真正投入了真心與熱忱，那么，你會對“教育”這一職業(yè)越加敬畏，因為“仰之彌高，越高;鉆之彌深，越深”。

一、一線教師承擔著集“傳授知識、培養(yǎng)能力和思想引領三位一體”的教育責任，而落實責任的過程卻是一次艱難的救贖，需要“恒久無言的堅持”與“靜待花開的定力”

1.站到高處，落到實處。身為手把手引領孩子成長的一線教師應該具有“能夠俯視孩子的學習及成長”的教育素質，應該具有“以學生一生的需要為立足點”的教育情懷。只有努力“站在高處俯視”，才可能“著眼于未來”，才能更合理地規(guī)劃自己的教育教學工作以求更高效地為學生傳授知識、培養(yǎng)能力、引領思想。所以，在我的英語學科教學中，我始終鎮(zhèn)定地堅持著：近處著眼于中考、遠處著眼于語用，大膽整合教材、不將視野局限在一本教材上、課堂內。在學生的成長過程中，我更看中其思想行為的完善過程，堅信：“學習不好是次品，思想不好是危害品。”本著這樣的理念，在具體工作中腳踏實地，想大問題，做小事情。

2.正己修身，示范引領。對學生的引導及培育，需要讓學生耳濡目染。具體來說，教師要自正其身，以行為引導。即讓學生看得見正確的行為、文明的舉止。同時，教師要善抓契機，及時育人。即讓學生聽得見對“真善美”的弘揚之聲。例如：您要求學生就餐時不許說話，您就首先做到不在學生餐廳里與同事有說有笑;您要求學生在路隊中要挺胸抬頭、立定站好，您就絕對不能在學生路隊旁手插衣兜、東搖西晃。長此以往，無言身教自會取得“桃李不言、下自成蹊”的效果。

3.寬嚴有度，靈活處理。所謂“嚴”就是四個字：說話算話。無論是對于學科教學，還是班級管理，但凡已確定、且已實施證明合理的規(guī)則，堅決落實，絕不懈怠。所謂“寬”，便是尊重、遵守規(guī)則的前提下，特殊情況特殊處理。但是，我們也不能動輒就“寬”，該寬則寬，當嚴則嚴，“嚴”要嚴得有情義，“寬”要寬得有原則。老師一定要明了：行為的出格不等于思維的活躍，對規(guī)則的漠視不等于張揚個性。在處理學生問題時，為人師者既不能不依不饒，也不能不理不睬。

4.廣博涉獵，與時俱進。身處日新月異的時代，面對生長于新時代的學生，教師需要更新教育理念、更新對學生的認識、更新對教學手段的運用，而要實現(xiàn)這一切，唯“學習”能抵達。在課堂之內，實現(xiàn)教學相長;在課堂之外，潛心充實自我。讓自己的步伐跟得上學生的成長，讓自己成為一個始終致力于不斷提升自我、樂意引領學生、與學生同進步、共成長的陪伴者。

二、教育團隊是愛的合力，更是一種大愛信念。相同堅定的理念、尊愛至誠的情懷、鍥而不舍的堅持成就了一個有生命力的教育團隊

說到“教師團隊建設”，內心充滿的是無數(shù)感動、無限敬仰。回首和所有團隊的合作經(jīng)歷，似乎有一個共性的、無形的東西在引領著一群人、一條心、一起干。仔細思忖，便是以領導班子為引領、大家共同堅定的教育理念、大愛情懷。那么，如何讓每個人盡顯大愛情懷、形成合力呢？如何讓團隊里的所有人能夠自主自覺、不遺余力呢？在我?guī)ьI團隊的實際工作中，具體做法有以下三點：

1.以及時反饋促自覺。“自覺”就是自主管理的一種恒久、穩(wěn)定的常態(tài)。在大力倡導學生自主管理的同時，如果能夠實現(xiàn)教師的自主管理，想必是極好的。心懷這種美好的憧憬，我選擇以美好傳遞美好，以優(yōu)秀促進優(yōu)秀。在年級常規(guī)工作中，我永遠積極、及時地將團隊成員工作的亮點、長處反饋在團隊微信群里，以傳正能量、以樹好風氣，以帶動大家一心向好，相互學習。最終，以求依靠老師個人自我愿力來實現(xiàn)教師的自主管理。

2.以互尊互助代管理。我對“管理”的理解是“相互尊重、相互配合”。在一個團隊中，沒有萬能隊員，大家在一起的關系就是：長短互補、互尊互助。整個團隊的氛圍好了，不管不理，依然有條不紊。

3.以探討共研助成長。一個只知道本分地落實具體工作，而不能主動探究學習的團隊，不可能成為一個有潛在力、有創(chuàng)新力、有生長力的團隊。而我把教師團隊這種一線探究稱為“草根探究”，源于工作，歸于工作。而且，從另一個方面來講，教育科研能讓我們在浮躁的環(huán)境下逐漸安靜下來，與自己對話，反思自省，追問教育工作的意義。

正如陶行知先生所言“萬物改變迅捷，人性進化緩慢”，某種程度上，教育，就是恒久無言的忍耐與不問結果的堅持。讓我們始終行走在不斷追求完美教育的路上，守一份信念，在三尺講臺上演一出好戲;逐教育之夢，讓大愛之花開滿田間、地頭……

參考文獻：

[1]〔蘇〕蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.

[2]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師[M].教育科學出版社，2002.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介：宋書秋（1983.8— ），女，蒙古族，內蒙古赤峰人，中學二級，研究方向：教育教學及管理。