試論高職院校應用數學中OBTL模式的有效應用

王欣欣

摘 ? 要：學生的的素質、未來對工作的適應能力是當前教育中的重要培養目標。以清晰的學習目標和學習成果作為教學導向，這便是OBTL教學模式。在高職院運用OBTL理念對數學學科進行教學，結合多元化的教學手段，培養學生對數學的靈活運用能力。

關鍵詞：高職院校 ?應用 ?數學 ?OBTL模式

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）02（a）-0225-02

現階段，高職院校的教育重點是以高素質、高技能的應用型人才作為培養的目標。在高職院校中，數學是一門不可或缺的基礎課程，高校學生在專業課程的的學習上，都是以數學作為學習的前提，與此同時，數學的學習為后續的工作、學習提供了重要幫助。學生創新能力的提升與數學的學習有著不可分割的關系，數學還可以解決很多生活中出現的問題。不過，近些年，高職院校的數學，大多是以講、聽、練、考來作為教學模式，這也是較為傳統的教學模式，這樣的傳統模式，會有很多的問題存在。

1 ?OBTL模式的意義及其特點

1.1 OBTL模式的意義

OBTL模式是將目標與成果作為基礎，從而進行的教與學。這是需要以清晰的教學目標和教學成果為做發展方向，學生成為教學的核心，而教育的根本目的便是以學生的能力和素質作為基本的教育模式。學生在學習完成后，所擁有的知識、能力、素質便是教學的目標與成果。這對學生未來的適應能力有著核心的意義。多種多樣的教學活動是基于明晰的學習目標而產生，進而有了多層次的考核方式，這便是OBTL模式的整體。在實踐教學的過程中，學生在學習的過程中所產生不足或者是差距，是由教師所擔任的“服務”角色來承擔，最終通過學生的學習目標來完成。

1.2 OBTL模式的特點

以清晰的學習目標、學習成果作為OBTL模式最為顯著的特點。在學習目標和成果的清晰性上，將衡量的效果更加突出、將其更易評估，最后的可操作性予以加強。高校教師不但因明晰的目標和成果確定了教學的方向，在教學的手段事實上，也因而更加具體化，很大程度上，教師教學不再天馬行空。這最重要的便是，學生在學習目標的引導下，對于課程要求的認知予以加深，學習效果更加立竿見影。學生的學習的主動性，對事物的創新性，進而得到了有效的激發。

2 ?在實踐過程中，以OBTL模式為基礎對高職數學應用能力的培養

2.1 根據崗位的需求為標準，在高校數學應用能力目標的設置上更加科學合理化

（1）將就業作為培養學生的最終導向。德、智、體全面發展的人才作為培養發展的目標，以實際工作的基本能力以及技能作為具備要素，最終將所培養的人才作為適應所從事行業的高技能專業的人才。以此為基礎，教學目的在數學課程中，以理論知識作為數學的學習分析基礎，數學學習的方式是以解決數學的問題來作為基礎，學生應用能力于此得到有效的提高，進而對科學產生縝密的學習態度，最終學習品質中更易有所創新。當然，靈活運用數學的能力包含：對數據的處理能力、對案例的分析能力、數學的建模能力。

（2）學生要以未來就業的方向作為應用數學的前提。教師需要做一個教學具體化的目的，給與學生一個預期，以此來檢測教師實際成果與教學的目標的完成情況。學生要制定學習計劃，對自己所學習的內容進行預習，以便更快進入學習狀態，與教師達成相互配合的狀態。這樣一來，學生對自己所學知識的掌握情況能夠及時了解，教師也可以輕松達到教學成效。

（3）學生可以依據對數學課程的應用，進而預測學習成果。學生依據工作的歷年數據信息，可以設計預測的方案，運用預測的軟件進行有效分析，依據未來市場的數據最終得到決策結果，科學有效的找到解決手段。依據工作案例、實踐數據等內容，使學生去進行工作的完成，從而找到最捷徑完成工作的方式。

2.2 學生是教學工作的核心

（1）教師要在課程前，將教學計劃設計好。結合教師自身設計的目標，在實踐課程學習的過程中，合理運用數學課程，改變傳統教學模式，使學生自身產生改變的想法，進行主動數學的計算。而此時，教師要以引導和輔助學生為主。學生積極動腦思考問題，尋找答案，學習數學的能力得到有效提升。最終通過解決問題，將問題予以深化，加深印象，這才是真正屬于自身所學到的知識。首先，結合案例的分析，在教學過程中，以作業的完成情況作為實際的參考，使數學與學生學習的專業形成良好的關系，相輔相成。教師要積極引導學生，將尋找答案作為學生解決問題的根本。結合生活實際問題，以生活為例，運用科學有效的理論知識，將實際問題予以解決，學生的動手能力以及思維能力會通過解決問題得到有效提升。

2、運用小組合作模式，對學習過程中遇到的重點、難點問題予以討論分析，并隨之解決。教師可以先行讓學生對問題的解決方式進行討論，以活躍學生解決問題的思維，積極參與小組討論內容。學生在解決問題的過程中，激發自身的想象力，對問題的解決方式予以持續摸索，最終有效完成問題。在課下，學生可以利用微課，對教學視頻進行預習，通過小組合作的學習模式自主學習的方式，互相協作，使知識內化，更易學生的吸收。在學習實驗結束后，教師積極評價學生的學習成效，通過交流、溝通的方式方法，對學生的學習感受予以了解，接受其意見和建議，完成學習調查的研究探索。由此得出，學生學習數學的能力，可以通過課堂教學模式，得到有效的提升。學生的自主學習能力、創新能力、協作精神都可以因課堂模式得到有效培養，因此，學生更易接受這種OBTL模式。

3、順應時代潮流，高職院校的學習設備應盡力完善。高職院校的學生面臨著與社會接軌的岔口，在學習上，應順應時代潮流，完善學生學習設備。在數學模型的學習過程中，很多學生會面臨著計算量較大、繁瑣問題的計算過程，運用電腦課程，及時對軟件的操作予以掌握，使之對學習的掌握程度更加便捷，面對傳統教學中無法解決的困難，可以讓學生創新思維得到有效提升。

2.3 在評估體系中以能力為中心，關注實踐效果

1、學習的效果可以通過評估體系來進行有效的檢測，教師可以通過學習成果的預測講解，將課程評估的手段和標準呈現在學生面前。通過具體量化的標準、可實施的操作性等內容中，將教學方案進行實時調整，對學習手段的予以完善，最終才會使學習目標得到有效實現。

2、在高職院校中，OBTL教學模式是全新的嘗試手段，近些年，在運用OBTL的實踐過程中，取得了良好的教學效果。學生對主題的認知得到了有效的提升，學習目標以及學習的成果因OBTL教學模式更加的明晰。學生由被動學習變為主動掌握知識，進而加強學習的目的性，通過解決實際問題，體驗到學習數學的魅力。

3 ?結語

目前，OBTL教學模式并不是相當的完善，仍有一些問題存在，需要教研人員的積極探索和發現。在高職院校傳統教學模式中，要積極改革其模式，結合教學現狀，予以創新教學模式。針對目前研究性教學模式，運用全員參與的特點，對學生的學習興趣進行有效的激發，從根本上培養學生的學習能力，培養學生在學習上的創新性。

參考文獻

[1] 蔣善利，李兆強.高職院校應用數學教學中OBTL模式的應用研究[J].中國衛生產業.2015（10）：32-33.

[2] 代偉，李克國.OBTL模式在高職應用數學教學中的實踐應用[J].教學研究.2013，36（3）：62-64.

[3] 代偉.OTBL模式在數學應用能力培養中的實踐——以市場營銷專業為例[J].中國環境管理干部學院學報.2012，22（3）：73-75.