分層遞進教學模式在高職籃球選項課中的運用研究

陳進

摘? 要：籃球是高職院校設立的重點體育項目之一，受到學生的廣泛歡迎，是高職學生最喜歡參加的體育運動。通過教學實驗法探討了分層遞進的教學模式在高職籃球選項課中的運用效果及具體實施措施。結果表明分層遞進的籃球教學模式關注了學生的個體差異性，體現了“以學生為中心”的教學思想，從而更容易激發學生學習興趣、提高教學效率。

關鍵詞：分層遞進? 高職籃球? 教學研究

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0081-02

目前國內籃球運動越發火熱，高職院校籃球選項課參與的學生越來越多，同時也成為當前提高學生綜合素質的重要途徑。當前教師仍然較多地采用傳統的教學方法，在籃球教學時“一刀切”，沒有考慮到班上學生學習的實際情況，使部分學生學習籃球的興趣逐漸消失，對實現學生“終生體育”具有不利影響。因此有專家學者提出了分層遞進的籃球教學模式，它能夠有效促進高職籃球的教學效果。

1? 分層遞進教學模式概述

分層遞進教學指的是在教學過程中，根據學生基礎與學習能力的差異，將學生分成不同層級的小組，再根據小組內學生的實際情況展開教學。這種方式立足于學生，針對學生的差異性采取有效地引導，使每個學生都能夠在教學中得到提高，分層教學的理論依據分別為：因材施教教學理論、構建主義的教學觀與學習觀、最近發展區理論與教學過程最優化理論。其優點為一方面可以使每個學生都能夠根據教學目標完成學習任務，另一方面使學生在教學中吸收知識更為高效，身體等綜合素質能夠得到全面地提升。

通過在高職籃球教學中的分層遞進教學模式應用，在詳細分析了學生差異性的基礎上，依據科學的分組機制，將學生分成不同層級的小組，在教學過程中按照組別展開不同層級的教學指導。在學生的差異性分析上主要是針對其籃球基礎知識、學生身體素質以及籃球技術水平，將相差不大的學生分為一組。在實際教學過程中，教師要靈活運用，合理調整小組，通過學生之間的帶動、幫扶作用來促進教學。

在高職學生中，有很多學生已經掌握了較為完整的籃球知識與籃球技能，再對他們進行重復的知識和基礎技能教學會使其產生厭倦情緒，降低其在籃球運動方面的興趣;而對于在籃球知識與技能掌握不足的學生來說，進行戰術、比賽等綜合練習又太早，不能夠理解和完成教學任務。因此分層遞進教學在籃球選項課的教學中具有非常重要的意義。

2? 分層教學在高職籃球選項課教學中的應用

2.1 教學前學生的各項指標差異

為探索在籃球教學中分層遞進教學模式的應用方法，本次研究在南京信息職業技術學院2017級的6個籃球選項班展開籃球分層教學，研究針對籃球選項班的236名學生。首先通過身體素質測試以及調查問卷的方式了解學生的籃球喜愛程度、身體素質、籃球知識、技術能力水平等方面的差異，如表1。

表1表明，受調查學生對籃球喜愛程度、身體素質、籃球基礎知識與技術水平的掌握上具有較大差異，在分析了學生主體之間的差異性之后將其按照以上幾種要素進行分層，將身體素質較高，基礎知識與技術水平能力強的學生分為一組，著重進行團隊戰術配合的教學，多進行教學比賽活動練習等，培養其團隊合作能力與意識;對表現一般的學生著重其能力的提高;將表現欠缺的學生，通過基礎知識的學習先培養其學習熱情，再訓練其基礎籃球技能。通過這樣的分層將其分為不同的小組，進行為期一學年的籃球教學實踐。

2.2 實踐結果分析

在一學年的教學實踐完成后，再次依照上述幾方面對學生展開調查，調查結果如表2。

調查結果表明，學生在經過分層遞進教學模式的教學之后，對籃球的喜愛程度大大提升，同時在身體素質、籃球基礎知識與技術水平方面都有了巨大的提升，實踐說明籃球分層教學模式是具有實際運用效果的。

3? 分層遞進教學在高職籃球教學中的應用措施

3.1 明確科學合理的層級劃分機制

在籃球課程教學中應用分層遞進教學時，不同于以往的教學方式，是“以學生為中心”的教學實踐，在分析了學生了個體差異性的基礎上進行分層，按照學生個人能力水平層級組織教學，使教師教學更為便捷高效，學生也能夠得到綜合提升，這種方式是建立在科學的分層機制上的。對待學生的分層要嚴格，從身體素質、籃球知識、籃球技術能力上科學劃分，制定一套科學合理的測試標準，引導學生的分層工作更科學合理的完成。

3.2 針對不同分層科學開展教學工作

學生分層是為了有針對性地展開教學工作，因此，對不同層級的學生在教學任務與教學目標的設定上也應分層，使學生能夠有計劃地進行學習，從而達到全面提升。針對各項數據表現較好的學生，注重其籃球規則、判罰等教學，多加組織開展籃球比賽活動，鍛煉其團隊合作與戰術應用等;表現一般的學生，在教學目標的設置上按其能力不同，進行基本技能訓練或者基礎知識學習，同時向難度較高的技能過渡，如進行有輔助對抗的籃球攻防動作教學、三分球籃板球教學等。

3.3 制定科學的考核機制

在實際教學的過程中，教師如何利用分層遞進的教學模式在教學方法與教學內容上進行優化創新是分層教學具體實施中一項具有挑戰性的內容。教師一方面要將學生按不同因素分成不同的小組細化教學，另一方面還要靈活多變地進行調整，對進步速度較快的學生適當調整分組，時刻注意保持分層的動態化，這樣才能夠使學生在教學中保持對籃球的熱情，同時能夠使學生通過不斷融入更高層級的群體中感受到壓力，使其在壓力中進步成長。

在高職籃球選項課的考核中，多數教師只重視對學生基本籃球技能的考核，考核內容多偏向運球、投籃等基本技術以及攻防戰術考核，并且沒有進行分層考核，能力較強的學生很容易通過考核體現不出教學效果，能力較差的學生由于水平不足難以通過考核。

4? 結語

通過實踐能夠看出，分層遞進的籃球教學模式關注了學生在籃球學習之前的個體差異性，體現了“以學生為中心”的教學思想，在當前籃球教學上具有極大的促進作用，是一種更加科學、合理的教學模式，符合學生學習的規律。因此，籃球教師需要在籃球教學中靈活使用這種教學方式，通過分層遞進的方式，實現教學目標，提升教學效率。

參考文獻

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