應用型本科高校公共體育課俱樂部教學的現狀研究

黃永良 夏宇

摘? 要：在普通高校公共體育課程教學改革的背景下，體育俱樂部的教學模式應運而生，成為熱點課題。而應用型高校由于其人才培養目標的特殊性，教學工作要服務于專業課程，適應行業的需求，培養學生終身體育的意識和能力。本文總結了影響應用型本科高校公共體育課俱樂部教學模式的因素，提出對其良性發展的思考和建議，為南寧學院公共體育課俱樂部教學提供理論和實踐指導。

關鍵詞：應用型本科高校? 公共體育課? 俱樂部教學

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）02（b）-0097-02

經走訪合肥學院、欽州學院及其它應用型本科院校，筆者通過文獻收集法對全國普通高校和應用型本科院校的公共體育俱樂部教學模式現狀進行整理分析，對公共體育俱樂部教學的現狀從課程設置和教學內容、教學方法和教學評價、師資力量和場地器材等方面進行歸納，并在此基礎上結合筆者所在的南寧學院公共體育俱樂部教學的現狀，總結了影響應用型本科高校公共體育俱樂部教學模式的因素，提出對其良性發展的思考和建議，為南寧學院公共體育俱樂部教學提供理論和實踐指導。

1? 應用型本科高校公共體育俱樂部教學現狀

1.1 教學模式及組織形式

目前，我國高校體育課俱樂部教學模式主要分成三類：一是課外體育俱樂部教學模式（包含協會和社團），由學工處或團委主管。學生根據自己的興趣愛好，自愿報名參加校內外活動和比賽。二是課內體育俱樂部教學模式。學校以相對應的教學部門為執行單位，以體育俱樂部教學為組織形式，學生根據自己的學習需求選擇體育項目，教師按照俱樂部的管理模式完成各項目的教學任務。三是課內外一體化體育俱樂部教學模式。在學校的統一管理下，學生根據體育學習的需求和自身的興趣愛好選擇體育項目，各體育項目指導老師進行統一的管理和組織，教學、訓練、競賽、課外活動四位一體結合。目前，全國高校大多傾向于課內外一體化體育俱樂部教學模式。

1.2 課程設置和教學內容

按普通高校的大學體育課程設置，前四個學期開設144學時，后四個學期和研究生階段只開設體育選修課，學生只要修滿規定學分、達到基本要求就可獲得畢業并申請學位資格。在學校轉型為應用型本科高校之后，公共體育課的教學課程設置沒有根本性的改變，這顯然不符合應用型高校培養學生終身體育思想的教學理念。

課程內容設置的現狀受師資、場地器材等因素的限制來開設相應的教學內容;或迎合少部分學生的喜愛，一味追求新潮流的體育項目或冷門項目;另外還開設地方特色項目和民族傳統體育項目等。

1.3 教學方法和教學評價

在教學方法上呈現出兩極化的現象。一是老教師對體育俱樂部教學認識不夠，還是以“填鴨式、傳輸式和放羊式”等老套教學法進行教學，以老師為主導，限制了學生自主學習和創新性學習的能力。二是年輕教師接受新鮮事物比較快，快速地適應新教學方法，利用各類現代信息技術，青睞多媒體教學，如視頻教學法、對分課堂教學法、微課、慕課等。但是多媒體教學方法的介入需增大配套硬件設施的投入，老師也需不斷地充電學習，大量的資金投入限制了諸多應用型高校的步伐。

在教學評價方面，很多高校都已從終結性評價向過程評價性評價轉移。但考核的側重點還是以專項技能和身體素質方面的考核為主，在主動參與學習、學習的積極性和創造性、課外參加體育活動或競賽以及學習過程評價等方面的考核內容所占比重過小，沒能完全體現出學習過程的重要性。

1.4 師資力量和場地器材狀況

在部分應用型高校中師資力量的現狀為：一是職稱結構不合理，正高少、副高次、講師占的比重最大;高學歷少、本科學歷多;二是年齡結構不合理，新辦高校和獨立院校占年輕教師比重大，公辦高校和重點高校占老教師比重大;三是專業結構不合理，傳統項目如三大球和兩小球的授課教師多，其它項目如網球、棒球、滑輪等則教師缺乏。

在場地器材方面， 由于需要大量資金的投入，各學校實際情況不一致，但部分應用型高校因場地、器材不足直接影響俱樂部開設的教學內容，導致學生對俱樂部教學的不滿。

2? 南寧學院公共體育課俱樂部教學的現狀

2.1 教學模式及組織形式

南寧學院以課內外一體化的俱樂部模式開展教學，目前已成立8個俱樂部，其它項目的俱樂部還在進一步挖掘，其具體組織管理形式為：設立體育俱樂部管理中心，下設大學生體育俱樂部聯盟，包含有辦公室、宣傳部、督查部和競訓部4個部門，共同管理8個單項俱樂部，而每個單項俱樂部都設立有宣傳部、實踐部、外聯部、培訓部、后勤部和會員部等具體的職能部門。

2.2 教學內容和課程設置

南寧學院第一學期開設基礎素質提高課，按行政班級為單位進行授課，授課內容涉及有速度、耐力、力量、協調性和靈敏性等訓練，講解大學生體測內容、各俱樂部考核標準及如何選課等內容，使學生盡快了解我校校園體育文化和體育賽事，增強體質素質為后期的俱樂部教學打下扎實的基礎。從第二學期開始進行具體的俱樂部教學。因選擇項目少、場地器材的限制和天氣原因，學生在系統選課時出現室內項目和熱門項目“人滿為患”的情況，致使室外和其它項目無法開班，最后學生為了獲得學分只能被迫接受其它項目。另外針對特殊情況的學生還開設有體育保健課程。

在課程設置上，大一、大二4個學期共計144學時，其中俱樂部課堂授課內容為120學時，其余24學時為俱樂部課外活動或競賽。大三、大四年級學生絕大多數只能參加俱樂部課外活動或競賽，只有少部分學生在俱樂部高級班繼續接受課內教學，這與培養終身體育思想和目標還是有出入，亟待我們盡快解決。

2.3 教學方法和教學評價

在教學方法與方式方面，南寧學院開設初、中、高級班進行教學。

初級班學生基礎知識與技能較差。這時采取動機激勵的教學方式，利用“目標激勵法、表揚促進法、友好交往法”等教學方法，培養他們對該項目的興趣，讓他們了解該項目的歷史與作用、游戲規則等。

中級班學生基礎知識與技能扎實。教師將體育知識技能使用“情景化”教學，注重學習方法和練習方法的指導，提高學生自學自練的能力，最大限度地發揮學生的積極性和創造性。讓學生在解決實際體育問題中展示才能，體驗成功，進一步發掘自身潛能。

高級班學生更強調知識與技能的自我學習和提高。教師采用啟發式教學和誘導式教學方法來挖掘學生的學習潛能，培養學生的團隊意識、作戰能力以及隊友之間的默契，提高學生技術水平、綜合身體素質，提升學生觀察能力、判斷能力、欣賞能力和心理承受能力，為學校培養一支作風過硬的高水平比賽隊伍。

在教學評價方面，南寧學院采用課內外結合的教學方式，全面對學生的身體素質、技術技能、學習過程、課外活動和競賽等方面進行綜合性評價，具體評價指標由各俱樂部指導老師制定，考試各項指標所占比例基本相同。學生只要通過初級班的考核就可以順利進入中級班或者跨項目繼續再選擇初級班，直到修夠學分為止。

2.4 南寧學院公共體育俱樂部師資和場地器材狀況

目前體育教研室共有教師25人，其中9人是專職體育教師，其余均為外聘老師和行政兼課人員。其中外聘教師學位職稱高、教學經驗豐富、科研能力強。專職教師偏年輕，職稱和學位不高，教師結構不合理。

在場地和器材方面，目前學校有體育館和訓練館各1個，體育館按高標準建設，作為教學場所的同時還可以承辦各種大型賽事;訓練館準備投入使用，籃球、乒乓球、排球和健美操等項目可共同使用。此外還有室外籃球場、珍珠球場、排球場、五人足球場、游泳池和標準400米塑膠田徑場等體育場所。器材的消耗與更換每年都投入固定的資金購買。擁有足夠的場地和器材是開設俱樂部教學的基本保障，南寧學院在這方面還可進一步完善。

3? 思考與建議

3.1 明確思想和目標

作為首批轉型的應用型試點高校，借著各專業學科全面改革轉型的契機，南寧學院公共體育課俱樂部教學模式需進一步思考如何服務好學科專業、適用行業的發展，為學生的職業生涯規劃終身體育的思想，培養應用型人才服務地方，促進當地經濟發展、從而完成培養應用型人才的總體目標。

3.2 完善課程結構、全面開展各項目教學內容

應用型公共體育課俱樂部教學不僅是為了幫助學生增強體質、獲得學分順利畢業，還有特殊的應用性、實踐性、連續性和延伸性等特點，幫助學生養成終身體育、科學鍛煉的良好習慣。因此，大學生在校期間，都應該全面覆蓋體育俱樂部教學。

調查發現大部分高校因財力和人力的不足，只能因事制宜開展部分俱樂部教學內容，未能滿足所有學生的需求;有足夠條件的高校可以盡量滿足學生選課內容的需求。學校領導和相關部門應給予足夠的重視，盡可能滿足絕大多數學生選擇自己喜愛項目的實際需求。

3.3 多元化的教學方法和教學評價

筆者認為教學方法和教學評價多元化，對應用型公共體育課俱樂部教學的內涵發展更為有利。首先，初、中、高級階段不同水平的學生學習動機和需求都有很大的差別，教學過程中實施以學生為主、教師指導的教學方式，使用多元化的教學方法、針對不同層次水平的學生可以實現因材施教的目標。其次，多元化的教學評價改變了傳統終結性的評價方式，更能體現出以學生參與學習的過程，是學生技能學習、身體素質提高、創造性學習、積極性學習的體現，同時也體現體育課俱樂部教學的全面性。

3.4 完善教師結構，保證硬件設備齊全

對教師結構進行優化布局，配備合理的師生比例，有高職稱高學歷的學科帶頭人，老中青教師層次分明，以老帶新梯級上升。以請進來、走出去的方式幫助教師提高教學業務能力和俱樂部管理能力。場地定期維護、器材按需補充，確保每年的場地、器材經費的投入有增無減，為應用型體育教學做好必要的后勤保障。

參考文獻

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