讓學生學會自主探究

陳婉柔

【摘要】語文教學改革的目的是要培養學生的學習能力，提高語文教學質量，為實施素質教育打好基礎。本文針對學生語文教學存在的一些問題，結合自己的教學體會，提出了“讓學生學會主自主探究”的論題，力求培養學生自主探究的能力，讓學生成為學習的主人，從而達到提高中學語文教學效率的目的。

【關鍵詞】自主探究;能力培養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文課堂上，大部分學生對學習語文存在著惰性和依賴性。就學生的“學”而言，表現在課堂學習被動，思維不活躍，回答提問不積極，聽課注意力不集中。要改變這種現象，培養學生正確的思維能力，增強學生的自主探究意識，培養學生的自主探究能力是關鍵。那么在教學中怎樣培養學生的自主探究能力，使其成為學習的主人呢？我認為可從以下五方面來做。

一、預習，讓學生養成自主探究的良好習慣

俗話說“不打沒準備的仗”。預習是教學的第一步，也是語文教學培養學生自主探究能力的一個重要環節。教師可精心設計一些具有啟發性、目的性的預習要求，使學生通過閱讀教材，查找資料，從中自行發現問題，解決問題。預習時，我常常發揮學生的動手能力，要求學生分四步走：

1.可以通過多媒體等多種方式了解作者及寫作背景。

2.默讀課文，自行解決生字詞。

3.朗讀課文，要求基本能流利、準確地朗讀課文，初步感悟文章所表現出來的感情。

4.閱讀課前預習提示和課后“思考與練習”，了解文章訓練點，找出學習疑點和難點。

預習可在課外進行，也可在課內進行。它形式靈活，訓練有序，要求明確。預習不僅可以較好地鍛煉學生的獨立思考能力，而且充分調動了學生的自主性，把學習主動權交給了學生，從而使學生養成了良好的自主探究習慣。

二、積累拓展，夯實學生自主探究的厚基

所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是閱讀積累的重要性。對于教材，教師可指導學生進行多方面、多角度的閱讀文章。通過“聽、說、讀、看”等途徑思路，理解文章主旨，對文章產生初步的感受形象。在講課時要注意不可對教材作繁瑣分析，不要逐段逐句講解，應引導學生利用“預習提示、文章線索、文體特點”等，從總體上弄清文章的脈絡和主旨。在講課時引導學生利用“預習提示、文章線索、文體特點”等，從總體上弄清文章的脈絡和主旨。并有意識地組織學生多讀多背文章精彩的段落、鑒賞句中的妙語佳句，讓學生體會到文字符號所負載的深刻思想內容和所滲透的情感、韻味。

例如《濟南的冬天》是一篇優美的抒情散文。作者老舍清新的筆觸細膩傳神地描繪出詩情畫意的濟南冬景圖，具有強烈的美學感染力。課堂上可以要求學生精讀描寫“雪后的小山”部分，并找出最喜歡的字句，談談自己的感受。學生根據自己的閱讀經驗能較好地找出其中的妙語佳句，如“頂、鑲、露、穿、害羞”和一些用了擬人、比喻的句子，品味到作者筆下濟南小山的可愛。這樣長期的語言材料的積累，就能培養出學生較好的語感，能融會貫通。

葉圣陶曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”我們可以圍繞課文教學目標，指導學生閱讀一些課外的佳作。如學習老舍的《在烈日與暴風雨下》，可以要求學生閱讀《駱駝祥子》;教讀《魯提轄拳打鎮關西》時，讓學生去閱讀《水滸轉》;教《范進中舉》時，讓學生去讀《儒林外史》，等等。提高學生課外閱讀的積極性，使他們感到課外閱讀的重要性。開展大量的課外閱讀，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密。

學生積累多了，語感也就強了，自主探究能力也自然會提高，自然而然會活學活用已有語言知識的，融會貫通。“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。”（毛澤東）課堂上的一些問題讓學生自行揣摩、品味。只要學生訓練了自己的思維能力，教師只需指導、點撥、總結即可。

平時，教師應指導學生交流學習心得，寫語感筆記，完成課后練習，讓學生自己去運用學過的語言材料，通過說寫訓練來訓練自己的口頭和書面表達能力，并在語言運用中養成推敲語言的習慣。總之，讓學生在寫中訓練自己的語感。

三、培養學生喜歡探索、主動創新的學習作風

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說，學生學習的興趣來自于“對面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學生在學習中能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。我們從蘇氏的觀點中可以領悟到：培養學生喜歡探索、主動創新的學習風氣，能使學生享受到成功的歡樂。教師應注意發揚學生這一心理優勢，鼓勵學生多提問、多質疑，了解學生的學習難點和知識盲點，及時加以解決。語文教學中，教師只有千方百計使學生“享受成功”，他們才能學有勁頭，才喜歡探索創新。

例如在學習《我的叔叔于勒》時，有幾個學生都在預習本上提問：“于勒的結局怎樣呢？”針對學生提出的問題，我專門開了一節課，讓學生分組討論于勒的結局，沒想到學生居然討論出6種結局，有發財的、餓死的、死后有遺產的。趁學生積極性高，我讓學生分組把幾種結局續寫出來，結果是令人吃驚的，他們的想象力豐富，構思的情節合情合理，可見學生的創造力是多么的強。在平時的教學中有些思路較活躍的學生，他們的提問往往頗為新穎，他們常抓住一些人們意想不到的地方提問。

又如在教《隆中對》時，有學生對諸葛亮的做法提出質疑，他的做法已不適應當今社會的競爭趨勢。如果沒有劉備的“三顧茅廬”，他的英才不就永被埋沒嗎？恐怕也只能永遠臥于隆中，虛度一生了。針對學生的這一想法，我組織學生討論、辯論，借助集體的力量引導學生正確理解諸葛亮的形象，學生往往有創造性的見解。

學生的提問代表著他們的獨立思考。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，教師應鼓勵學生質疑問難，給他們創造拓展思維的機會，培養其主動探索創新的作風，對培養自主探究能力是很有好處的。

四、精心設計不同的教學方式，提高學生自主探究能力

根據教材不同內容不同要求，設計各種不同類型的教學方式，能提高學生自主探究能力。

如《春》是一篇散文，描寫得十分生動、細致，文章有許多佳句妙語令人回味無窮，可以要求學生用圈點勾畫的方式，找出自己欣賞的句子細細品味其妙處，并分析其語言特點;《大自然警號長鳴》是一篇反映環保問題的文章，可以結合現實生活，要求學生查閱有關環保方面的資料，加深他們對課文的理解。又如對情節性強的文言課文，如《石壕吏》，可以組織指導學生將其改編成課本劇，自導自演，讓學生體會戰亂中老百姓的種種痛苦，那“十室九空”凄涼景象深深地揪動著每一個人的心;《扁鵲見蔡桓公》是一篇比較淺顯的文言文，可以練習評講式，通過學生自己做練習，老師加以評講，使學生掌握此文。

不同的教學方式，形式靈活，還符合學生的不同水平、不同能力，重點訓練一兩種能力。如此日積月累，循環往復，不斷補充，逐步加深，有計劃、有目的地培養學生各種學習能力，最終達到提高學生的自主探究能力，啟迪學生智慧的目的。

五、引導總結，增強學生自主探究效果

語文是一門最開放的學科，它與生活同在，包羅萬象，趣味盎然，學生應該對學語文十分感興趣。可事實上，學生對學習語文感到乏味，認為語文學的東西太多、太雜。經過一段時間，所學也很快忘記，令他們難以掌握，尤其是文言文的學習。因此學生對學語文視如畏途，原因何在？就在于他們沒有好好掌握學習語文的規律，不會總結自己學過的知識，以致學習時無章可循。

增強學生自主探究的效果，必須引導他們學會做學習總結。每上完一篇課文，可以要求學生做小結。每學完一個單元，讓學生做單元總結。現代文可分幾方面：生字詞、句子、語法、修辭、文學常識、語言特點。文言文可分為五方面：實詞、虛詞、通假字、句子、文學常識。統計該單元每篇文章的文體、寫作特點、中心思想、重點習題各是什么。

自我總結的作用在于引導學生對學過的知識進行全面概括與評價，拾遺補漏。通過這樣的統計、小結，學生對所學過的知識一目了然，他們復習時也可做到胸有成竹、有的放矢。在自主探究時也可以一下子找到學習的目標與重點，大大提高了其自主探究能力和增強了自主探究的效果。

語文是一門開放的學科，它與生活同在，包羅萬象。因此，要引導學生及時掌握學習語文的規律，總結自己學過的知識，讓學習有章可循。

六、結語

增強學生自主探究的意識，培養學生的自主探究能力，尊重學生發展的差異性，讓學生成為學習的主人，無論采取哪種方式，我們都要在課堂上讓學生從內而外展出自己的新形象，使課堂真正成為學生施展才能的舞臺，達到“不教”。

（編輯：龍賢東）