初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行德育滲透的嘗試

丁翔

【摘要】初中語文教材中含有大量具有啟發(fā)意義的文本教材，對學(xué)生的德育教育有無可替代的重要作用。所以，初中語文教師要善于挖掘教材中的文本思想內(nèi)涵，合理有效利用，為學(xué)生的思想道德等品質(zhì)形成鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)語文教材的教育價(jià)值。本文對語文德育的教育影響、語文閱讀在德育滲透方面的偏差進(jìn)行了論述，并結(jié)合學(xué)生成長特點(diǎn)提出了語文閱讀中提升學(xué)生德育的方式，為提高初中生的德育作貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);德育教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教材中向來不乏具有情感和思想影響的代表作，其中的人文精神和道德情懷對學(xué)生的成長具有重要的指引意義。語文教師要充分挖掘教材中的重要因素，讓學(xué)生感受世界的美好，體會(huì)文學(xué)的藝術(shù)美，從而提升學(xué)生對文學(xué)的整體感受力。徜徉在語文的閱讀中，讓學(xué)生的心靈受到啟迪，思想道德受到影響，從而成為有理想、有道德的合格社會(huì)主義中學(xué)生。

一、語文對德育的影響

語言文字是表達(dá)思想的工具，承載著人物的情感、認(rèn)知等。在語文閱讀中，學(xué)生能感受到作者的情感變化、情緒波動(dòng);通過閱讀寫景文章，還能感受到大自然的美妙，仿佛置身于此情此景中，提升自己的想象力;通過閱讀抒情類的文章，學(xué)生的身心受到滋養(yǎng)，激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛和感受力。可以說沒有一種其他的形態(tài)可以代替文學(xué)作品對人類的影響，文學(xué)讓人產(chǎn)生如此巨大的觸動(dòng)，教師更應(yīng)重視教材文本的教育力量，充分挖掘其中的德育因素，對學(xué)生展開積極的德育影響。語文教學(xué)絕不是教給學(xué)生基礎(chǔ)的字、詞、語段分解和意思解讀，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生具體的體會(huì)，并對學(xué)生產(chǎn)生長久的影響。

二、語文閱讀在德育方面的偏差

創(chuàng)新教育已經(jīng)成為教育中的一種主要潮流，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)形式中走出來，把學(xué)生的思想道德建設(shè)與語文教學(xué)有效結(jié)合起來，將語文的教育意義體現(xiàn)出來。閱讀是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，是學(xué)生形成道德素養(yǎng)的基本源泉，教師要深刻挖掘教材的意義，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。但當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在一定的偏差，需要引起教師的注意。

（一）自主閱讀放任自流

創(chuàng)新教育提倡將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，這就要求教師要給予學(xué)生自主閱讀的空間。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對學(xué)生的自主閱讀采取了放任不管的態(tài)度，對學(xué)生的自主閱讀不給予指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀放任自流。比如，有的學(xué)生在讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詞時(shí)，把“馬作的盧飛快”解讀成“馬做的（dē）盧，飛快”。不但閱讀行為不成熟，還給人留下話柄，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）熱衷于閱讀手段

對語文閱讀離不開一定的想象力，是對語言文字的基本理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的相關(guān)意象加工。在語文教學(xué)中，語文教師雖然有鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的做法，但學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，故意脫離語文的正規(guī)化，采用了非正式化的創(chuàng)新路線，教師不僅沒有進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，甚至還默認(rèn)了學(xué)生的非主流“創(chuàng)新”。比如，有的學(xué)生將三國志創(chuàng)新為“三國痣”，有些人竟會(huì)覺得是想象力豐富。語文是源于生活、高于生活的，對語文進(jìn)行“拔高”，無疑會(huì)剝奪語文的本真與美麗內(nèi)涵。

（三）脫離主題進(jìn)行德育教育

語文中的一些富有人文內(nèi)涵的文章確實(shí)會(huì)給教師進(jìn)行德育教育提供較好的素材，但是一些描寫山川美景的作品有可能不適合對學(xué)生進(jìn)行德育教育，教師強(qiáng)行加塞一些德育的教育因素，往往會(huì)讓人產(chǎn)生牽強(qiáng)的感覺。所以，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本主題進(jìn)行合理授課，不可勉強(qiáng)扭曲文本意思，改變文本的深層含義。

三、借助閱讀提升學(xué)生德育的方法

（一）德育教育無小事，從細(xì)節(jié)中開啟德育

德育教育無小事，德育應(yīng)體現(xiàn)在微小的細(xì)節(jié)中。在學(xué)到相關(guān)的文章時(shí)，教師要合理利用教材中的教育因素，將學(xué)生的思想情感激發(fā)出來，促進(jìn)他們產(chǎn)生積極向上的思想情感。比如朱自清的《背影》取材可謂不大，從生活中的細(xì)小環(huán)節(jié)透露偉大的親情，以小見大，是比較適合開展學(xué)生德育教育的佳作。在進(jìn)行具體講解過程中，教師可以將其中的某一個(gè)點(diǎn)作為觸動(dòng)點(diǎn)，比如文中描寫“父親”翻越欄桿的那一幕，不僅是觸動(dòng)作者的情感點(diǎn)，教師也可以將之作為學(xué)生情感的觸動(dòng)點(diǎn)。教師：“生活中，父母忙于工作，回到家又要忙家里的事務(wù)，總有那么一個(gè)瞬間能觸動(dòng)你的心弦，總有一個(gè)背影讓你感動(dòng)，誰能將自己父母的‘背影講給大家聽呢？”這樣學(xué)生會(huì)七嘴八舌急于表達(dá)自己的想法。

“詩，發(fā)于心，動(dòng)于情。”閱讀教學(xué)中，教師要注意將文章蘊(yùn)含的人生觀熏陶學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，教師不僅要將山川美景呈現(xiàn)給學(xué)生，還要將 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國之情滲透給學(xué)生，讓學(xué)生理解作者對祖國的憂慮之情，并激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、回報(bào)祖國的決心。語文教學(xué)從小處入手，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美好，有利于激發(fā)學(xué)生深藏的情感，有利于激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，有利于提升學(xué)生的審美意識(shí)。語文教材文本中的一篇篇文章，一段段文字，只要教師善于挖掘，總會(huì)有一個(gè)亮點(diǎn)觸動(dòng)人的心弦，讓學(xué)生在細(xì)微之處見真情，在細(xì)微之處提升自我。

（二）閱讀應(yīng)注重背景，由情境中滲透德育

每一篇優(yōu)美的文章背后都有其相關(guān)的背景，教師在教學(xué)中要將文本中的背景講給學(xué)生，讓學(xué)生“知己知彼”，最終達(dá)到“知其然，知其所以然”的境界。語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生熟悉文本背景，感受文本人物的形象和境遇，感受事件的來龍去脈，感受作者的情感起伏，最終形成一定的文學(xué)意境，升華對文本的情感，提升自我的認(rèn)知。

例如閱讀《醉翁亭記》時(shí)，學(xué)生乍看題目，難免會(huì)覺得此文是一篇關(guān)于酒文化的文章，當(dāng)讀了文章之后，學(xué)生看到的往往是歐陽修酒中作樂，沉迷酒香之中的假象。但當(dāng)學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景之后，這種對文本的假象理解就消失了。當(dāng)時(shí)的國家官員昏庸無度，奸邪當(dāng)?shù)溃鐣?huì)一度蕭條衰亡。看到國家陷入沉痛的深灘中，一些有志向的青年打算用自己的熱血和斗志改變現(xiàn)狀，他們感到空前的壓抑和痛苦，面對此情此景，有誰還會(huì)安心？了解《醉翁亭記》的背景后，學(xué)生便可以領(lǐng)悟作者的寫作心情： 有悲有喜，兩方面糅合一起，文章表現(xiàn)的不是酒愁也不僅是閑適快活。

（三）課外閱讀不可少，在延伸中拓展德育

課外閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生知識(shí)面的重要條件。所以，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行相關(guān)的語文閱讀，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和體驗(yàn)的提升。在明白了課外閱讀的重要性之后，教師要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生多 閱讀對學(xué)習(xí)有幫助的書籍;比如多閱讀語文教材中涉及的名著，不僅可以加深對教材中的相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，還能提升學(xué)生對名著的整體感受能力，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師還可以為學(xué)生提供可以閱讀的書籍，讓學(xué)生每周抽取一定的時(shí)間將自己讀到的有關(guān)文章讀給大家，在學(xué)生閱讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)或感受分享給大家。在這樣的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力都能得到有效的提升。課外閱讀要基于教材，又要高于教材，是對教材的有效補(bǔ)充，又要是對學(xué)生的認(rèn)知提升過程。教師要充分利用學(xué)生課外閱讀的平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，并提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

（四）閱讀寫作長相依，在結(jié)合中強(qiáng)化德育

語文學(xué)習(xí)是“納”與“出”的和諧統(tǒng)一過程，是語文教學(xué)中最常見的哲學(xué)關(guān)系體，也是語文教學(xué)的本質(zhì)。所以，語文教師在教學(xué)中要將閱讀和作文當(dāng)成統(tǒng)一和諧的關(guān)系來對待。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積累知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)是有差距的，所以，他們的認(rèn)知反映和對生活的感情也是不盡相同的。面對同一個(gè)文本，不同生活體驗(yàn)的學(xué)生，其閱讀情感認(rèn)知也與眾不同。教師應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生全方位地感受和體驗(yàn)文本中的感情，并試著將這種感受說出來、寫出來，使學(xué)生受到文本的再次啟發(fā)和熏陶。只有將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)文本的真正感知，并將這種感知延伸為對其他讀者的影響。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷中感受作者筆下的生活，并將作者的生活與自己的生活有效結(jié)合，生發(fā)新的情感，逐漸形成一定的人生觀和價(jià)值觀。

語文中的每一篇教材都是經(jīng)過精挑細(xì)選而來的，每一篇都蘊(yùn)含著作者深厚的情感，每一篇細(xì)細(xì)閱讀都能感受到不同的收獲。所以，在進(jìn)行一定的閱讀之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣，在精打細(xì)磨、遣詞造句和謀篇布局的同時(shí)，初步抒發(fā)自己獨(dú)特的情感，表達(dá)自己對真善美的期待和夙愿。

總之，閱讀是個(gè)體的一種學(xué)習(xí)行為，是有目的、有創(chuàng)造地進(jìn)行心理活動(dòng)的過程。在閱讀中，學(xué)生可以對語言進(jìn)行打磨、品味和構(gòu)思，建構(gòu)新的意象，提升自我審美情趣。閱讀不僅能帶給學(xué)生充實(shí)的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立文藝形象。在閱讀中，學(xué)生的情感豐富了，認(rèn)知提升了，素養(yǎng)提高了，道德修養(yǎng)形成了。教師要認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，采用積極的教學(xué)形式，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上閱讀，最終提升學(xué)生的德育水平。

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（編輯：張曉婧）