以生活化“畫龍”情景，游戲化“點睛”課堂

方含笑

摘要：在觀察小班幼兒集體教學活動中的師幼互動時，筆者發現該年齡段的幼兒無意注意占優勢地位，故時常在集體教學活動中表現出注意力分散的狀態，而孩子們日常的生活經驗恰恰與無意注意相關，凡是幼兒熟悉或是見過的東西，做過的事情，均容易引起他們無意的注意。同時小班幼兒注意的穩定性也比較差，而活動的游戲化恰恰成為了影響幼兒注意穩定性的重要因素。為更優地提高小班集體教學活動中師幼互動的質量，本次研究，筆者以情景生活化與教學游戲化為基本切入點，探究如何使生活經驗與游戲有的放矢地在課堂的各個環節中化作“畫龍點睛”之筆，趣談生活化和游戲性教育課堂的策略。

關鍵詞：情景生活化;游戲化教學策略研究

一、各文件背景下情景生活化與游戲化教學的深刻意義

《新綱要》中呼喚幼兒“親近自然”，這恰恰與幼兒生活的自然世界緊密聯系，呼喚科學世界向生活世界的回歸，即是強調情景創設的生活化。陳鶴琴先生曾經說過：生活是孩子最好的學堂。在小班集體教學活動中，為創設情景時第一要挖掘和利用幼兒的生活經驗;第二要注重聯系幼兒的現實生活，在幼兒鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，使創設的情景更加生活化，幫助幼兒理解課堂內容，促成師幼互動的有效開展。

但生活化的課堂上還少了一味情緒情感的調味劑，對此陳鶴琴先生還指出：游戲是兒童的良師，他們從游戲中認識環境、了解物體、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人。《幼兒園工作規程》中也明確規定：游戲是幼兒園的基本活動。對于小班年齡段的幼兒來說，十至十五分鐘的課堂時間內，游戲化教學就是最好的呈現方式，即在“學中玩”，教師通過一種高度自愿的游戲形式呈現于幼兒的集體教學活動中，帶動幼兒產生積極的情緒體驗，滿足其內在需求，且伴有一種特殊的真實與想象，通過其規則的制定產生一定的結果，但游戲化教學更加注重游戲過程中幼兒的參與程度以及師幼之間的有效互動。

二、讓生活與課堂融會貫通，讓游戲與課堂趣味橫生

在高速運轉的社會背景下，孩子們仍然是這世間最美好最純真的存在，給予他們五彩斑斕的童年也是幼兒園教師最有義務去實現的使命，反觀以往刻板印象中“軍訓式”的集體教學活動，如何令其在一日生活中也能夠感受到不乏戶外活動時的悅耳歡笑，不失游戲活動時的豐富趣味，那么運用情景生活化與游戲化教學便成為了課堂的“畫龍點睛”之筆。

（一）情景百變，讓生活更活

1.情境擬人化，語言生活化

如教師以小魚的口吻引出情景：請小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長長的水草等，讓幼兒在動中體驗，玩中發展，充分體現了游戲化美術活動的特征。

2.情景生活化，材料生活化

首先選擇創設與生活有關的一些場景，例如小班數學活動《小花貓釣魚》，教師創設了打電話環節，既有趣又貼近幼兒生活實際;同時選用幼兒熟悉的操作材料，例如“紙盤，小魚夾子”，生活中可取的材料既易于教師取得，方便可操作，又能夠使幼兒產生共鳴，減少不必要且無意義的師幼互動時長。

3.教學組織形式生活化

有些教師在對幼兒進行數學教學時，仍然采用“先教師講解或演示，后幼兒分組操作”的教學形式。我們應認識到，幼兒才是學習的主體，我們教師的作用不應僅限于向幼兒講解知識或演示操作，更多的時候應當為幼兒創設學習的情境，以及為幼兒的順利學習提供幫助。

（二）游戲，讓課堂靈動

1.“游戲初亮相”——在活動導入時開場

（1）熱身游戲——增進互動情感，奠定幼兒運動基礎

通常出現于體育教學活動中，小班幼兒的注意力較差，故常規的培養在一定程度上也能通過集體行動得到一定的改善，同時師幼一起運用肢體語言進行互動的方式，更是一種親密友好的情感表現，進一步提高了肢體語言互動上的有效性。

（2）語言游戲——吸引幼兒興趣，促進語言互動的欲望

語言游戲也有許許多多的表達形式，用的媒介主要是通過語言。同時由于小班幼兒具體形象性思維占主體的的年齡特征，在教學過程中依靠直觀的教具與生動有趣的游戲更能夠吸引孩子的眼球，故教師可以制作一些手偶等道具進行跟進互動，更加吸引幼兒眼球，促進語言互動的產生于交流。

①猜謎

②手指游戲

如小班的科學活動《小手的秘密》，導入新課時教師引導幼兒做游戲“請你照我這樣做”最后讓幼兒把雙手放在身體的背后，啟發誘導：“咦！你們把什么藏在背后去啦？哦！原來你們把手藏在身體后面去了。伸出來看看，每個人都有幾只手？兩只手還可以怎么說呢？”通過有趣的語言游戲提升師幼之間互動表達的欲望。但不是所有的集體教學活動都能夠以手指游戲開篇，教師可以選取與課堂內容相關的手指游戲作為導入環節，例如小班的健康活動《拇指娃娃》，運用靈活的手指游戲帶動幼兒活動手指，感受一起念手指謠時的樂趣同時對于小班幼兒來說，也是一場手指靈活度的挑戰。

③魔術

教師運用魔術道具開啟一場魔幻課堂的吸引力遠遠比直切主題來得引人入勝，這期間產生的各種師幼互動是更加高效和緊湊的，教師可以通過觀察幼兒的行為與微表情進行語言的設置，例如小班科學活動《魔術師的帽子》，教師可以啟發幼兒動手觸摸時引導幼兒從觸感感受物體形狀，溫度等，針對不同幼兒的表達引導其余幼兒更全面的語言猜測互動。

2.“學中玩”——在活動進行中豐富

（1）競賽游戲——幼幼互動，也是更高階的師幼互動

教師可以根據課堂氛圍，在課堂進行過程中制定一些有趣的競賽游戲，小班年齡段的幼兒個性初具雛形，開始期望接受成人下達的任務，有自己的事情自己完成的愿望，也有在成人面前表達自己希望被重視的愿望，偶爾開展類似小競賽的游戲能夠成為師幼互動間的調和劑，增進情感的交流與欲望的表達，也告訴教師時常聽聽孩子的訴求。

（2）情節游戲——承上啟下，貫穿始終

即根據課程相對應的領域以及活動目標，教師制定相關的游戲，例如小班數學活動《小花貓釣魚》，設計以“小花貓開派對”的情境為主線，以“打電話”、“夾小魚”和“抱團游戲”等游戲情節貫穿呈現，讓幼兒好奇，好玩，好動的特點得到充分的發揮，為順利并流暢地開展活動埋下伏筆。

3.“游戲大壓軸”——在活動結束時收尾

（1）放松游戲——自然結束

這項游戲活動也是體育活動中最常見到的互動方式，教師帶領幼兒進行放松游戲，作為一場活動的結束，一邊放松，一邊總結以上的活動，與孩子們進行面對面，心連心的語言以及肢體交流，促進感情的升溫，也為幼兒在本次活動中的表現進行了表述。

（2）活動延伸——室內外交替

①活動區的游戲

可以是角色扮演、情境再現，也可以是圖畫的重構或者建構物的重構。例如小班美術活動《我的家》教師給幼兒提供多種游戲材料，幼兒合作展開游戲活動，開始建造新房子。教師利用假設方法引導幼兒參與到情境游戲中，幼兒參與興趣被激活，紛紛行動起來建造新房子，這樣的游戲引導就是比較成功的。讓幼兒在具體操作實踐中進行人物化表演，可以幫助幼兒獲得豐富學習認知，并且快速分析教師的指導性語言，隨即作出相應判斷，是一種高效師幼互動的表現。

②戶外活動時游戲的再現——場地擴大，玩法更新

可以將抽象的學習內容具體化。例如小班的科學活動《找影子》，教師帶領幼兒到戶外“找影子”時就能清楚地感知到幼兒能進行課堂知識內容的遷移與運用，通過實操的游戲形式鞏固幼兒的學習內容，提升師幼互動的水平與質量。

參考文獻：

[1]科學預設，實現幼兒園教學活動游戲化唐荷花教學探索 2016

[2]如何在五大領域中實現幼兒園課程游戲化朱韻薇幼教天地 2016

[3]實施生活化教學，讓幼兒快樂學數學龍枚 學生發展指導 2018