日本 世界“最聰明”的國家？

歐陽倩倩

在日本經濟持續下滑的二十年，日本本國創新力卻在不斷攀升，甚至兩次在“最聰明”國家排行中位居榜首，背后的原因值得深思。

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2019年初，英國Vouchercloud門戶網站編制了一份“全球最聰明國家與地區”榜單，該榜單排名基于三大因素—諾貝爾獎獲得者人數、人口平均智商以及小學生學習成績。在該榜單中，日本以諾貝爾獎獲得者人數第六位、人均智商第六位和小學生學習成績第五位的指數，綜合排名第一。

無獨有偶，五年前的2014年，日本Gadget網站報道外媒網站omgtoplists.com也發布了世界人民選出的“最聰明國家”排行，日本仍然位列第一。

兩次在“最聰明國家”榜單中位列榜首，足可以說明日本在國民教育水平和創新力方面的優越性。

然而日本經濟在20世紀90年下行，政府債務高企，GDP總量下滑，人口老齡化嚴重，勞動力出現嚴重短缺，造成企業效益減弱，甚至許多日本企業深陷經營危機。在這樣的社會背景下，日本社會創新力仍然不降不升，如此怪異的現象讓很多人困惑不解，而縱觀日本社會上下，能解決這個疑惑的或許只有日本的教育制度。

“抗戰”后的日本?創新教育受重視

在教育體系上，日本在“抗戰”后的教育改革中確立了“六三三四制”的學校教育體制，明確規定，“所謂學校，系指小學、初級中學、高級中學、大學、高等專門學校、盲人學校、聾啞學校、養護學校以及幼兒園。”其中小學6年和中學3年屬于日本的義務教育階段。所有學校每年4月開學，一年有3個學期，分別由夏休、冬休、春休分隔開;在教學內容方面，文部省對學習內容、教科書進行統一管理，全國大致都開展同一內容的課程;在校級之間也沒有重點和非重點之說，日本政府堅持致力于教育的平等與公平，不斷縮小校際之件的差異化;在師資配備上由文部省統一分配，在相對落后地區也會有較好的師資儲備。

而日本的學生培養方案是其教育的重中之重，也為日本領先他國的卓越創新能力奠定了基礎性的作用。

談到日本的創新教育20世紀70年末是個繞不開的時代。當時日本的應試教育讓學生苦不堪言，家長疲于奔命，社會民怨高漲。這種背景下，日本文部省發布了《關于改善小學、中學及高中的教育課程基準》的報告，這部報告正式開啟了日本的“寬松教育”的序幕。“寬松教育”旨在減少學生課業負擔，歸還學生更多的自由，實現學生創新能力的提升。

在日本，學生的創新力培養分布在各個學習階段，這也造就了日本社會強大的社會創造力。即使日本經濟在20多年來持續走低，也難以影響到日本本土企業創新能力的提升，雖然日本在全球電子消費領域的影響力有減弱的趨勢，但是在上游核心部件和商用領域里的話語權卻在提升，而且這種優勢越來越明顯，也將會在未來轉化為大眾消費市場的競爭力。而這些優勢的奠定是基于日本扎實且穩定的教育水平以及日本政府對學生創造力培養的堅持。

幼兒園：

創新能力的培養起始階段

日本人創新能力的培養始于幼兒園階 段。

走進日本幼兒園，你很難看到“現代化”的影子，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，教室布置都很簡潔，孩子們的玩具也多是一些簡單的包裝盒、紙盒、筷子、繩子等用品，教師們會利用這些簡單的物品來開發孩子的無限智慧，引導他們去發現去思考去創造。

除此之外，日本在幼兒園階段還著重孩子社會能力的培養，比如家長會幫助孩子準備好幾個大大小小的包包，讓孩子對自己的物品進行分門別類的整理，以此鍛煉孩子的自理意識;讓孩子多多參與爬山活動或者戶外活動，以此鍛煉孩子的交際能力團隊意識等。總之，相對于知識的普及，日本在幼兒園階段更注重孩子各種能力的培養，特別是孩子創造能力的開發。

義務教育階段：

以創新能力培養為課標目的

進入義務階段后，日本學校在培養孩子的創新能力方面也沒有松懈。

1976年日本文部省發布的《關于改善小學、中學及高中的教育課程基準》的報告就明確提出降低教學大綱的標準、減少規定學時等要求，以此減少學生課業負擔，增加學生自主時間，培養孩子的創新能力。

在課程設置上，以學生掌握最基本的知識為目的，在此基礎上逐步減少學生課業壓力，但同時杜絕以往寬松教育階段對孩子過于寬松的情況，既讓孩子在學校掌握課堂知識，又鍛煉孩子的創新力。

另外，日本學校還增加“綜合學習時間”的課程。“綜合學習時間”課程始于2000年，它不是課外小組活動，而是利用教學時間進行的綜合課程，主要包括：國際理解、環境思考、社會保障、家庭知識、食品營養、信息情報、自然體驗、學校特色等內容。“綜合學習時間”課程旨在培養學生全面發展的生存能力，尤其注重學生思考能力、判斷能力和表現能力的培養，以及學生自我解決問題的能力?。

日本學校在課堂上注重培養學生的實踐和動手能力。課堂上老師的責任更多的是引導和輔助，而非應試教育時的主導作用。例如體育課上，學生可以根據自己的意愿自由選擇器械，自由分組活動。

注重輕松活躍的課堂氣氛。課堂上擺脫了應試教育時期呆板沉悶的課堂氛圍，學生有一定的自主性，在許可范圍內可以自主活動，上課時可以小聲交談，也可以在教室內自由走過。

在課業上堅持教師的個別化指導與學生個性化學習相結合。有日本學者認為，“集體教學范式，面向班集體進行統一教學和學習，難以發展學生的個性化。”而教師根據不同學生的特點和面對的問題作出不同的指導反饋，極大彌補了教學過程中過度重視集體而忽視個體的現象。

大學階段：

推動創新力走向實踐

進入大學階段，學生的創新能力更得到了有效的實踐和培養。

日本非常重視大學的師資隊伍建設，對大學教授采用終身制，看重教師的素質和責任心，教師教學壓力小，教學氛圍相對比較輕松。除此之外，日本高校重視教師的科研能力，在科研項目給予全力的支持，加強科研經費和研究設備的持續性投入。20世紀90年代以后，日本高校在師資上還引入FD（Faculty Development），旨在引導教師有組織有系統等的討論教學模式，放棄以往的單人作戰模式。

同時，高校還積極引導學生在大學階段參與科研項目。日本學生在大學期間必須參加一定量的講座，每一個講座由某領域內專業教授、大家參與主持，參加者除了學生外還有副教授、助教、技官、事務官各一名，由學校提供經費，購置設備。在講座上，學生可以就最近的研究進度，該領域國內外的最新發展進行闡述討論。

除此之外，日本高校與地方企業的合作向來密切，在實踐中培養學生的創新能力也是諸多日本高校的關注點。日本大學積極與地方企業建立聯系，加強與企業合作，建立“產、學、研”一體化的發展模式，讓學生積極參與到企業實踐中，在實踐中發現問題、解決問題，提高學生的適應能力和創新能力。