高職藝術設計專業“工作室”教學模式研究

【摘要】高職藝術設計專業是一門實踐性很強、以培養應用型人才為主要目標的專業，在教學中更加突出學生的實踐能力培養，而工作室教學是目前高職院校突出實踐性教學的一個重要途徑和手段。對高職藝術設計專業“工作室”教學模式進行研究，優化本校現有的工作室教學模式，可以使本校藝術設計專業中室內設計、視覺傳達等多個類別設計工作室得到更好的發展。

【關鍵詞】教學模式；高職藝術設計；設計專業工作室

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

藝術設計專業包括室內設計、視覺傳達設計等多個類別，這些類別的產生與現有的社會需求緊密聯系在一起。中國的藝術設計教育以高職高專院校和本科院校為主，但是兩者在培養目標和培養方式上也有很大的區別。就筆者的前期調研發現，現有高職高專院校的工作室教學模式很多是仿本科院校工作室教學模式，未能體現出本科院校與高職高專院校設計在人才培養目標、教學模式等方面的區別，導致高職藝術設計人才培養脫離了行業需求。如模仿本科院校既培養研究能力，又抓具體操作技能，最終讓學生既無研究能力，又無具體技能操作能力。因此，只有優化現有高職藝術設計專業工作室教學模式，才能順應行業企業和社會的發展，培養出符合社會需求的各類別設計專業人才。

一、設計工作室教學模式含義

（一）“工作室制”產生歷史

藝術設計專業“工作室”制最初是以德國包豪斯的“手工作坊”工作室為雛形的。“手工作坊”的形式是以作坊為基礎，在作坊中教師將手工技術示范教于學生，學生通過操作掌握材料與肌理、工藝與構造等相關設計技術和工藝水平。作坊成為教學的主要場地，教學不再局限于室內的課堂中。教學方式擺脫了以審美為主，將技術從美當中抽離開來形成單獨的部分，實現了藝技的統一。所以說，“手工作坊”的形式是現代工作室制的雛形，實現了學生創造力、設計力、設計水平與設計素質的培養，符合社會對設計師的培養需求，因此，工作室制教學在現代實踐教學中廣泛應用。

（二）設計工作室教學模式

“模式”就是把解決一類問題的方法總結歸納到理論高度。

“教學模式”是教學活動的基本框架與結構。

“設計專業工作室教學模式”是以工作室為教學基本場所，在培養應用型設計人才的培養目標下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架以及表現教學過程的教學活動方法。工作室教學模式的目標是制造接近真實的職業環境，讓學生在項目中實現“理實”一體化，真正實現項目即工作、項目即學習內容、項目即提升、項目即綜合能力的轉化。

（三）現有設計工作室教學模式存在的問題

首先，目前已有的高職高專院校設計工作室教學模式，很多是仿本科院校設計工作室教學模式，忽視了自身的專業人才培養目標，造成學生理論學習不到位、實踐性不強、技能技法不熟練等問題，學生畢業后難以勝任本職工作。

其次，大部分設計工作室受學校政策、學校資金和場地的制約，工作室規模較小，形式單一；滿足的課程教學數量少；容納一次性學習人數不夠；設備落后，設備少，不能滿足教學需求等問題也很凸顯。

再次，設計工作室的主要形式有教師獨立工作室、企業駐校工作室、大學生創業工作室等。一方面，這些工作室之間各自為政，互不干涉，在課程教學和項目運作中不能形成有效的互動；另一方面，各種類型的工作室增加了學校管理的難度，容易出現管理上的漏洞，不能有效地對教學效果進行監測。

二、藝術設計專業工作室教學模式優秀案例分析

江蘇工程職業技術學院坐落在江蘇省南通市，是國家示范性高等職業院校。下屬藝術設計學院主要開設藝術設計（環境藝術設計）、視覺傳達設計、產品設計（4+0本科）等專業門類。在工作室教學模式上值得借鑒的地方主要有以下幾點：

是符合高職高專要求的特色課程體系和人才培養模式。按照“基于工作過程”理念，構建“平臺+方向”專業課的課程體系；按照“基于社會生活過程”理念構建公共課程體系。探索形成“一線三平臺”的人才培養模式，“一線三平臺”指：以崗位職業能力為主線、以工作室為主體，依托校內實訓室（一級平臺）、校內生產性實訓基地（二級平臺）、校外實訓基地（三級平臺），將教學過程與工作過程結合。

在人才培養模式下形成的具有藝術設計特色的工學結合教學模式，具體做法一是將工作室項目與專業課程對接，設計師擔任兼職教師；二是建設（工作室研學）專業選修課，學生課余進工作室實踐。設計工作室劃分明確又相互依存。設計工作室分為幾大類型，如第一種工作室教學模式隨工作室性質來決定，有企業駐校科研工作室如藍絲羽家紡設計工作室，有國家級研究所如敦煌國際家紡布藝研究所；第二種教研室與企業合作設計工作室，如包裝設計研發中心；第三種大學生創業設計工作室；第四種用于交流討論的“設計師沙龍”場所，各類獨具特色的大型實訓室，如家居藝術設計實訓室實訓模式是將居室空間的每個部分如餐廳、客廳、臥室、衛生間等都做了實體的展現，讓學生在最接近真實的環境中進行相關設計，通過設計實實在在地鍛煉學生的設計水平，體現學生在做中學。

工作室教學模式引入評價體系，通過教師評價、學生評價、企業評價、使用人群和學校特定部門一起對工作室教學形成評價體系，以期工作室教學模式得到更優的發展。

三、高職藝術設計專業工作室教學模式新思路

工作室教學模式的建立需要頂層設計。所謂頂層設計，就是學校高層立足高職高專培養目標，做好適合本校藝術設計專業的課程體系和人才培養模式，只有這樣才能在專業課程體系和人才培養模式下找準課程教學模式，尤其是工作室教學模式。反過來，當工作室教學模式發展到一定程度時，也可以倒推課程體系和人才培養目標是否需要調整，反過來檢驗頂層設計。

工作室教學模式要與課程銜接。現有的藝術設計專業工作室教學模式單一要么是項目制，要么是實訓制，建議項目制和實訓制并行教學，項目制通過接單來帶動課程設計，但是所接項目有時和所學課程不能對接。實訓制就能解決這個問題，它是在無項目可接時，由教師主體通過模擬項目訓練來達到學習的目的，這種教學模式能達到與課程銜接的目的。

工作室教學模式需要到位的建設與管理。高職高專藝術設計專業由于課程種類較多，故而工作室的類型劃分精確，大部分的工作室受學校發展及資金支持的限制，一般規模都不是太大，為了保證教學，一個專業的多個工作室應該在位置上接近，在工作室課程模式中，可采用小班教學與指導，建立有效的工作室教學模式評價體系，形成學生、教師、企業、業主及學校五方面客觀公正的評價體系。

四、優化本校現有工作室教學模式

本校藝術設計工作室需要各工作室密切配合。本校藝術設計專業各工作室之間需打破各自為政、缺少交流的局面，加強項目之間的互動性。各工作室教學模式上可以互相貫穿教學，如展示設計中需要室內設計空間部分，也需要平面設計標志、色彩搭配等，需要工作室之間的配合，才能更好地滿足教學需要，這也是工作室教學模式的一種。

本校藝術設計專業需加強工作室的管理。制度上采用企業化管理，參照設計公司的管理模式，按照行業標準制定工作室的管理規范要求，并要求學生嚴格執行。設備上由專人維護和看管，所有師生進入工作室前對設備使用、運行等進行專項培訓，出現問題及時維修，節約成本和不必要的時間。

本校藝術設計專業需優化工作室教學成果。工作室對應的不同課程和真實項目任務，在課程或項目結束時，有項目的以工作匯報形式向業主闡述設計方案；接近真實案例為導向的課程，以設計實物或圖片打印展出的形式展示課程設計方案。另外，可以多個課程和實訓項目合作，參加各類設計比賽，達到以賽促學的目的。

總之，高職藝術設計工作室教學模式要適合不同層次學生的需求。學生是教育的主體，學生的學習能力及實踐能力有強有弱，在工作室教學中，教師要充分考慮學生的學習水平、動手能力和興趣愛好點，有針對性地進行任務的分配和不同程度的實踐指導，以期每個學生都能找到、找準自己的定位，突破固有能力，不斷取得進步。

參考文獻：

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作者簡介：朱妍林（1984-），女，漢族，安徽安慶人，講師，碩士，研究方向：設計藝術學。