日語專業的大學生創業教育探索

【摘要】創業教育對于日語專業的學生十分關鍵，該專業學生的各項能力不僅代表了他們自身的素質水平，也能從一定程度上反映出我國的綜合教育水平。在我國創業教育形勢不太樂觀的情況下，從多個角度對日語專業的學生進行創業教育建議的探析具有重要的時代意義。

【關鍵詞】日語專業；大學生；創業教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

日語專業以培養學生擁有扎實的語言基礎、掌握廣泛的科學文化知識作為目標，對學生素質內涵方面的要求比較高。大學生的創業心理各有差異，他們對創業信息的敏感程度、對創業精神的理解程度等都存在一定差異，這說明在大學生中開展創業教育工作將面臨著多重困難，這條教育探索之路必定充滿艱辛。

一、創業教育現狀

與西方發達國家相比，我國的大學生創業教育工作起步雖晚，但發展極為迅速，一些高校已經將創業教育相關課程納入到課程體系中，政府也相繼出臺了一些大學生創業的福利政策。但是從總體發展情況來看，我國的創業教育還存在許多亟待解決的問題。

首先，很多高校還沒有將大學生創業教育工作放在一個重要的位置，許多學校每學年的教學活動安排中，與創業相關的教學活動數量所占比例較小，對創業教育的不重視，具體可以體現在學校的管理制度、師資構成、課程安排體系、創業實踐活動等諸多方面；其次，由相關政策體系不完善導致的創業教育環境不佳的問題較為突出。大學生自主創業的成功依賴于良好的政策體系支撐，有效的制度能夠在較大程度上保證大學生創業工作的順利開展，能夠幫助他們在社會的平臺上更好地實現自我價值；再者，大學生這個主體具有的特性為創業教育工作的開展帶來了限制，他們中的大多數都沒有意識到自主創業的益處，甚至對創業這種現象的理解存在著不同程度的偏差，往往缺乏主動的挑戰欲望與實戰的勇氣，這也是大學生創業教育工作中面臨的一個難題。

二、面對創業實踐目前大學生的現狀分析

大學生對創業實踐相關資訊的關注度不同，對創業的想法也各不相同，這與其不同的生活環境、生活觀念、思維能力等因素的影響有著密切的關系，但是從總體的現狀來看，根據實際學習生活狀態以及對創業實踐規劃的不同，可以將當代大學生大致劃分為以下幾個類型：

第一類，“只學不做”型。這一類學生是典型的“啃書型”學霸，平時的學習生活中想的最多的都是與自己的學業相關的事情，他們過著十分規律的大學生活，較少參加社會實踐活動，每天只在固定的場所、線路之間重復著幾點一線的生活。他們的大學時光有一大部分都是在圖書館中度過的，當然，他們往往也是各種獎學金的最大贏家。這一類學生在考慮未來規劃時，更加傾向于選擇在學業方面進行進一步的深造，一般不會在短時間內考慮有關自主創業的事宜。

第二類，“只做不學”型。這一類學生往往顛倒了讀大學的目的、任務的主次順序，投入過量的時間思考怎樣賺錢，在大學期間就嘗試各種兼職、代理工作，忽視了平時的課業任務。這種生活模式確實使他們收獲了較多的社會生存經驗以及物質財富，但是同時也失去了很多寶貴的學習機會以及精神食糧。這種類型的學生在自主創業方面往往表現出極高的熱情，但是一般會因知識的匱乏使自己的創業活動受到一定程度的限制。

第三類，“學做轉換”型。這一類學生是大學里擁有正能量的一群人，他們在各種實踐活動中表現活躍、突出，當然也懂得及時地反思與合理地計劃。該種類型的學生擁有較好的自制能力，能夠尋找到知識的學習與技能訓練二者之間的平衡點，明確地知道自己在某個階段的主要目標，收放自由，有自己獨特的與眾不同的規劃理念。這類學生一般具有良好的思維方式，在創業方面會有自己的主觀判斷與比較新奇的想法。

第四類，“做多學退”型。這一類學生多活躍于各種社團、協會、部門等組織，有些甚至身兼多種職務，多為大學校園中的風云人物，他們熱衷于自己組織之中的各項工作，享受管理各種事務的忙碌卻快樂的感受，大多都建立了十分廣闊的人脈。他們擁有較強的組織能力與交際能力，但平日的繁忙往往也會對其學習成績產生或多或少的消極影響。這類學生在創業方面具備能力以及人脈方面的優勢，且他們懂得適時把握時機，在有良好機會的前提下選擇自主創業的意向會比較大。

第五類，“學做皆拋”型。這一類學生是大學里有個性但又頹廢的群體，同時是普遍存在的群體，他們適應不了大學與中學生活的落差，自控能力相對較弱，既不能夠認真地對待學習，亦不會積極地參與實踐活動，沒有確定的人生目標，容易沉溺到網絡游戲等虛幻的世界里無法自拔。這種類型的學生缺少正確的價值導向，往往具有扭曲的創業觀，他們沒有學習與實踐的激情與動力，卻常常做著創業致富的夢。

三、日語專業的大學生創業教育

世界經濟朝著一體化的方向發展，提高日語專業大學生的各種實踐能力是助其走向國際的推動力。相關研究表明，社會取向是日語專業的學生選擇該專業的第二大動機，這充分說明對該專業的大學生進行創業教育能夠在很大程度上滿足社會發展的人才需求。大學生的創業觀念存在著個體差異，我們可以運用創新的眼光，將大學生主體的心理差異視為開展日語大學生創業教育工作的突破口，以此來進行創業教育方法策略的探索。

（一）培養創業意識，加強大學生創業心理教育

培養意識相當于給大學生進行創業觀念方面的引導，使其逐漸地熟悉這種現象，并愿意主動了解創業信息。首先可以建立一個全面且具體的創業觀，里面包含多方面的引導指示，以滿足不同學生的不同心理需求，比如對自主能力較強、有積極創業意向的學生予以支持并給予有益的建議，對思想保守、自主能力差的學生給以適當的刺激性鼓勵以及專業的指導和意見，對不思上進、幻想主義的學生給以找到責任心以及自信心的方法，讓其意識到積累知識資本的重要性。

先進合理的創業教育觀應該滲透到大學教育的方方面面，比如可以增設與創業教育相關的理論或者實踐課程，完備的課程體系能夠從一定程度上幫助學生掌握創業需要的最基本的知識與技能。教師可以設計趣味性較強的課堂，以增加學生的對該課程的興趣。創業教育的課程應安排在學生入學到最后畢業的大學全過程中，給學生提供充足的學習機會，使他們能夠真正學有所得。

（二）探索教與學的新模式，加強創業思維培養

教與學是不同的主體進行的兩種不同性質的行為，在創業教育方式的創新探索中，我們可以將二者進行大膽地結合。大學生的創業教育要滲透到各種領域，拓展到不同方面，我們要關注的重點是怎樣將創業理念合理地灌輸給不同的學生，這就需要我們引入新的教育理念——可以使教育者在教中有所學，使受教育者在學中有所教，教學模式的變革對于創業教育的順利開展具有一定的輔助作用。不同心理的學生接受知識的能力與態度是不同的，教育者可將創業教育的課程與其他課程所授知識的協調性整合到最大程度，使不同的學生都能體會到知識的神奇。

創業思維的培養工作也是創業教育工作中一個十分重要的環節。追求獨特往往是成功的創業者具有的共同思維特征，多數成功創業者的思維都是充滿創造力的、發散性的，這是相關的研究得到的真實結果。這就啟發我們，在對大學生進行創業教育的過程中也要格外注重創新思維的培養。所謂創新即新穎不守舊、獨特不趨同，創業活動具有可變性大的特點，因而，特別需要創業人具備這種靈活的思維方式。

（三）合理利用資源以及現代化工具

我國是一個具有良好投資環境的國家，近年來我國巨大的市場潛力為很多日本企業都創造了十分有利的發展條件，而且隨著中日關系的緩和以及友好發展，日語專業的人才也處于需求不斷增加的一種狀態，這對于日語專業的學生創業而言是一種外部環境優勢。我們可以充分利用這種資源優勢對大學生創業進行一定的引導。眾多周知，公司以及相關的企業是大學生自主創業的一個很好的平臺，因此，可以通過實現大學與企業之間的聯合來幫助一些大學生完成創業的夢想。

此外，學校可以合理利用當今的現代化工具對創業相關的教學活動內容進行一定的豐富和充實，可以充分利用網絡等現代化交流平臺為更多的大學生提供相關資訊以及資料。學校可以聯系一些有需求的企業，在雙方達成協議的條件下使企業愿意提供一定的創業基金為學生解決創業的資金問題，同時也為學生提供更多的展示自己能力的機會。

四、結語

日語專業的大學生創業教育探索對于提高該專業學生的各項綜合素質有積極作用，能夠幫助他們更好地適應社會競爭環境，同時，能夠將我國的創業教育水平提升到一個更高的層次，長遠來看，對于我國教育事業的穩定發展以及綜合國力的提高都具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]李曉峰，王斌，鄭洪燕.我國大學生創業教育的困境與突破[J].學術論壇，2012，35（9）.

[2]牛長松.英國大學生創業教育政策探析[J].比較教育研究，2007，28（4）.

作者簡介：高紅燕（1982-），女，黑龍江齊齊哈爾，講師，碩士，研究方向：日語語言和教育研究。