以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究①

包玉清　董曉波　王福軍　趙洪海　張雪峰　耿雪川

[摘?????????? 要]? 動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要以生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，探究動(dòng)物疾病的發(fā)生規(guī)律并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的治療措施或給予診斷建議。隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為國內(nèi)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才，雖說其人才培養(yǎng)模式正在不斷進(jìn)行優(yōu)化改革，但其中存在的問題卻無法忽視。探究以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要從現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中存在的問題入手展開優(yōu)化改革，以日常工作經(jīng)驗(yàn)為依托對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所幫助。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 就業(yè);動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化改革

[中圖分類號(hào)]? G715??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）08-0030-02

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是農(nóng)業(yè)類高職院校的核心專業(yè)。新形勢下，國內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整正在不斷推進(jìn)，現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)程以及畜牧業(yè)的發(fā)展模式也在不斷轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代畜牧業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化、集約化以及高效化的生產(chǎn)模式已基本建立起來，市場需要高素質(zhì)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。因此，高職院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作需堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向”的原則展開，既要教給學(xué)生知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。以此為起點(diǎn)不斷對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，才能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足現(xiàn)代畜牧業(yè)發(fā)展的新趨勢。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)?dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革的意義分析

結(jié)合實(shí)際分析，其意義主要體現(xiàn)在以下方面：首先這方面的改革優(yōu)化更加符合高職農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)發(fā)展的新趨勢。在各方努力下，國內(nèi)高等教育事業(yè)的發(fā)展已進(jìn)入了“大眾化階段”，包括高職院校在內(nèi)的高校需進(jìn)一步在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，如此才能夠使相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生贏得社會(huì)認(rèn)可。[1]農(nóng)業(yè)院校分為很多種類型，但無論是研究型農(nóng)業(yè)院校、教學(xué)型農(nóng)業(yè)院校亦或是研究教學(xué)型農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革中都面臨著一個(gè)無法解決的難題——“如何在教給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提高其職業(yè)能力方面權(quán)衡”，我們的學(xué)生中有很大一部分會(huì)在畢業(yè)后選擇“升本”或者考研，因此我們需在日常教學(xué)工作中貫徹“學(xué)術(shù)研究類”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，我們也不能忽視部分畢業(yè)后直接就業(yè)的學(xué)生的需求，需要教給其相應(yīng)的職業(yè)技能，讓其更好地滿足用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。上述兩種類型的人才需要具備不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無法用同一種人才培養(yǎng)模式對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，因此需展開該類專業(yè)學(xué)生分類培養(yǎng)的實(shí)踐工作。真正以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，從而讓畢業(yè)生更好地適應(yīng)宏觀市場環(huán)境的變化。其次能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)多元化人才的訴求。現(xiàn)階段，農(nóng)林類的院校正在不斷擴(kuò)招，我們?cè)谡猩鷷r(shí)有了更多的選擇，但學(xué)生生源質(zhì)量卻也在不斷被拉低。學(xué)生群體中所表現(xiàn)出的興趣愛好以及心理訴求也呈現(xiàn)出了較大差異，以此為參照對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革能夠讓其全身心地投入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。此外，在改革開放的影響下國內(nèi)養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展也呈現(xiàn)出了巨大的變化。養(yǎng)殖規(guī)模正在不斷擴(kuò)大，動(dòng)物的種類也在進(jìn)一步增加。當(dāng)然，在多方因素的影響下動(dòng)物疾病方面的變化也在日益復(fù)雜化，這方面的變化無疑對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提出了新要求，更從側(cè)面說明了對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革的必要性。新形勢下，高職類農(nóng)林院校需要參照社會(huì)對(duì)該領(lǐng)域內(nèi)新興人才的多樣化訴求對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，以就業(yè)為導(dǎo)向開展實(shí)踐類課程的教學(xué)研究工作，真正為不同類型的學(xué)生搭建起全面發(fā)展的平臺(tái)，突出教學(xué)工作的實(shí)踐性，促進(jìn)其全面發(fā)展。[2]

二、現(xiàn)階段動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中潛藏的問題

解決問題是實(shí)踐以就業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的重要前提。眼下，高職農(nóng)林類院校中動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中潛藏的問題主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）教學(xué)形式過于單一

現(xiàn)階段，該專業(yè)仍在沿用“以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)模式。雖說基本實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)之間卻缺少連續(xù)性。動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是既懂理論知識(shí)，又具備從事臨床工作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理論知識(shí)模塊的教學(xué)工作主要以課題知識(shí)點(diǎn)講解為主，但臨床實(shí)踐教學(xué)卻大都是實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，缺少與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的實(shí)踐課程。因缺少理論教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結(jié)合的有效渠道，所以學(xué)生可能掌握的大都是理論知識(shí)，實(shí)踐能力難有提高。再者，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)也決定了其無法組織成批量、長時(shí)間的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，而這類問題若得不到有效解決將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響。以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化改革的初衷便是為了解決上述問題，這方面的實(shí)踐既能夠讓學(xué)生掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)，也能夠提高學(xué)生的綜合能力并提高其核心競爭力。

（二）考核方法不完善

日常教學(xué)中，我們?nèi)栽诓捎谩捌綍r(shí)成績+期末考試成績”的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而這一傳統(tǒng)的考核模式卻無法客觀真實(shí)地反映出學(xué)生的臨床動(dòng)手能力，所以便無法以此為參考對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)改革工作要注重突出“考教分離”，制定全方位的考核評(píng)價(jià)方案，客觀、真實(shí)、公正地對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。[3]

（三）師資力量不足，科研任務(wù)過重

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程大都屬于綜合性課程，因此相關(guān)任課教師不僅需要懂理論知識(shí)，更需要具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而結(jié)合實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，任課教師的專業(yè)素質(zhì)卻難以達(dá)到這方面的要求，知識(shí)面過于狹窄，更缺少復(fù)合型人才。再者，中國高校教師的科研任務(wù)普遍過重，民辦、高職院校中的教師更承受著巨大的工作壓力。所以他們很難將主要精力放在教學(xué)模式優(yōu)化改革創(chuàng)新之上，故而教學(xué)質(zhì)量長期得不到有效提升。解決這類問題并不是單靠學(xué)校一方的努力就可以完成，但我們還是可以從教師的招聘以及選拔環(huán)節(jié)入手對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，從而提升教學(xué)技能。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化研究

（一）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法

在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法教學(xué)創(chuàng)新改革，應(yīng)盡可能打破當(dāng)前以理論為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合。具體來說，這一環(huán)節(jié)的改革優(yōu)化可嘗試從以下方面來完成：（1）教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新改革。需根據(jù)高職農(nóng)林院校的教學(xué)要求以及教學(xué)大綱對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新改革，在講解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上著重突出理論知識(shí)的應(yīng)用以及學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。據(jù)實(shí)際市場需求可知，今后在進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)時(shí)要以“有用”為核心出發(fā)點(diǎn)，真正以“必要”“能用”為原則優(yōu)化其中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（2）逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化，并進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)技能培養(yǎng)。具體來說，單一課程知識(shí)的講解應(yīng)以“合理”為出發(fā)點(diǎn)，若對(duì)單一知識(shí)進(jìn)行過度講解則會(huì)造成“過渡學(xué)習(xí)”，進(jìn)而割裂學(xué)科與科學(xué)之間的綜合聯(lián)系，使學(xué)生難以形成有助于解決實(shí)際問題的綜合能力。而這類問題最終將會(huì)產(chǎn)生“學(xué)而無用”的尷尬局面。新形勢下，高職動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化改革需加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，要將理論與實(shí)踐整合在一起進(jìn)行教學(xué)，從人才市場對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)要求出發(fā)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。此外，還需要根據(jù)特定崗位技能的要求確定專業(yè)課程教學(xué)的具體實(shí)施內(nèi)容，從而提高本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)中的核心競爭力。（3）對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革。這一環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐有助于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。現(xiàn)階段，我們需要進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，有針對(duì)性地鍛煉并提高學(xué)生的綜合能力。應(yīng)設(shè)置包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)年實(shí)訓(xùn)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，拉近校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)訓(xùn)之間的距離，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生行業(yè)適應(yīng)能力、讓其更快適應(yīng)未來工作環(huán)境的效果。以此為依托還需要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化改革，逐步在其中應(yīng)用病例式教學(xué)、討論式教學(xué)以及啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生全身心的參與到教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的全面發(fā)展并為后續(xù)職業(yè)生涯的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（二）改革教學(xué)模式

以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需進(jìn)一步推廣“課堂+實(shí)踐”“課堂+實(shí)訓(xùn)基地”以及“課堂+公司”的教學(xué)模式。我們需要將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則貫穿于這一環(huán)節(jié)的改革優(yōu)化之中，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期的時(shí)間到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)，去直觀感受今后一段時(shí)期自己所要經(jīng)歷的工作氛圍。對(duì)積極主動(dòng)實(shí)習(xí)的學(xué)生也在學(xué)分上給予一定的鼓勵(lì)，讓其能夠早日走向自己向往的工作崗位。

（三）對(duì)考試模式進(jìn)行改革

考核模式的改革主要體現(xiàn)在以下方面：（1）更新考試觀念。新形勢下，針對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)我們需要樹立起以“能力測試”為核心的現(xiàn)代教育理念，真正建立起“生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、操作技能以及理論知識(shí)兼?zhèn)洹钡目己四Ｊ剑M(jìn)而使考核發(fā)揮出應(yīng)有的引導(dǎo)作用。以此為依托提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析和解決問題的能力以及自學(xué)能力。正視考試對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的價(jià)值，將其當(dāng)作提高教學(xué)質(zhì)量的一種輔助手段，不能將其等同為本專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的最終目的。（2）改革考試內(nèi)容。對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行改革是為了突出考試的針對(duì)性，考試命題要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求來完成。具體來說，相關(guān)教師需對(duì)課程所涉及的能力、知識(shí)以及素質(zhì)要求進(jìn)行細(xì)化，之后確定課程的評(píng)價(jià)方法以及考核大綱。考試內(nèi)容要盡可能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以及基本專業(yè)技能的掌握狀況。此外，我們還需要對(duì)學(xué)生分析以及解決問題的能力進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，從而為后續(xù)教學(xué)工作以及人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、調(diào)整、改革指明方向。

以就業(yè)為導(dǎo)向的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能有著非常重要的意義，能夠讓其更快地融入實(shí)際工作環(huán)境，提高核心競爭力。以上筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的改革優(yōu)化有所幫助。

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