工作過程系統化范式下高職學生英語口語能力測試實踐研究

劉雪梅　劉海燕　陳月霞

[摘?????????? 要]? 語言的本質屬性是交際。工作過程系統化范式下的英語口語能力體現出崗位或職場領域英語語言的應用能力。學前教育專業學生英語口語能力的崗位表現力體現在以幼兒為參照系，實施一日生活常規與五大領域集體教育活動的雙語習得教育能力。以測促改、深化職業教育課程改革，提升學生的英語素養，對此作有益實踐與研究。

[關??? 鍵?? 詞]? 工作過程系統化;高職學前教育;英語口語能力;測試與評價

[中圖分類號]? G712???????????? ? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0036-02

一、通識英語和職業英語相輔相成體現崗位工作語言的工具和載體功能

通識英語是在通識教育下獲得的英語語言的基本知識和技能，即英語語言的語音、詞匯、語法、句法等，是學習和使用語言時必須掌握的基本規律，不受職業、專業和人員等因素影響。職業英語（workplace English）是指適用于正式工作場合放的英語。在職場領域或者崗位工作背景下，職業英語帶有較強的職業特點和使用特征，也被稱為ESP英語（English for special purposes專門用途英語），如護理英語、旅游英語、商務英語、服裝英語等。英語作為一種手段或工具，承載工作內容，對進行工作或者職場交際十分重要。

二、工作過程系統化范式下學前教育專業英語語言特性

學前教育英語是學前教育工作者或者學習者在英語崗位工作背景下使用的兒童教育英語。在語言的基礎上體現崗位特點，形成了具有幼兒語言教育和語言培養特色的英語，廣義上講，學前英語應該屬于ESP英語的一種。由于學前英語受眾群體為學前兒童，根據兒童愛玩的學習特點與活潑好動的年齡特點，工作過程系統化程序化的幼兒英語教育內容和結構，融入崗位工作標準，體現崗位工作流程。一日生活常規英語是包含社會交際英語在內的通識英語部分以及用英語作為工具的五大領域集體教育活動部分。經過工作過程系統化的學前教育專業英語有別于大學通識英語教育，它不僅有學前教育專業背景和知識、工作標準與流程訓練，還有幼兒英語教育專項技能培養與訓練。因此，培養的“雙師型”雙語教師能夠零距離實施幼兒習得雙語教育。

三、高職學前教育專業工作過程系統化英語課程BIGACE改革實踐與研究

（一）工作過程系統化范式下學前教育專業英語課程整體設計與實施

在市場調研的基礎上，掌握幼兒園崗位人才需求、崗位工作標準和標準化工作流程。在姜大源老師工作過程系統化理念指導下，進行幼兒英語課程的開發與實踐。典型工作過程典型工作場景生成學習情景，工作任務生成學習任務，項目、任務驅動課堂教學和實踐教學。序化后的學前專業英語課程整體設計打破了學科教學體系和模式，工作過程化貫穿英語語言知識學習和技能訓練，幼兒園素材和需求為學校英語教育培養培訓內容，從入校門到出校門，不間斷地設計英語學習框架，避免了“大學英語學校里學，學校里扔”的現象。

教學內容依據工作流程分成從晨檢、入園、早餐、早操、午餐、午睡盥洗、戶外活動、餐點、晚餐到離園，包括兩大模塊，一個是一日生活習得篇，另一個是五大領域集體游戲教育活動篇。將幼兒英語學習與音樂、舞蹈、運動、藝術、認知與社交結合，在兒歌、律動、手指謠、數來寶、繞口令、游戲活動等幼兒運動中培養英語語感和興趣。在幼兒英語教學法訓練中提升學生語言輸出和幼兒教育技能。改變傳統英語教學法，采取學生主體、教師主導、小組學習、翻轉課堂教學模式幫助學生掌握專業知識和常識。利用網絡、優秀的線上線下資源、微課、微視頻進行觀摩和學習，運用幼兒園BIGACE英語教學法（Body-indulged， game-acquired education English全身浸入式游戲習得法兒童英語教育）和幼兒園BIGACE英語課程培訓包，進行幼兒園兒歌、律動、數來寶、歌曲等創編技能提升。整體設計在與特色雙語幼兒園、幼教培訓機構調、幼教專家等論證的基礎上，進入對比實施階段和全面實施階段。

（二）工作過程系統化高職學前教育專業學生英語口語能力評價

學前教育專業學生英語口語能力評價是多元綜合評價。多元評價不僅包括校方、用人單位、幼教機構的企業方，還引入第三方評價，如麥肯錫人才培養質量報告，形成性評價與終結性評價相結合。參照《中國托幼機構教育質量評價量表》《幼兒園教師專業標準》以及崗位工作標準進行多維評價。

1.幼兒園雙語教學目標與內容認知測試與評價

目前尚未出臺與幼兒園雙語教育有關的國家標準。但鑒于高素質幼兒雙語教育師資嚴重匱乏，為避免違背幼兒認知和發展規律的“小學化”教育，引導幼兒教育穩步走向科學的發展道路，一方面在國家能夠管控的國辦幼兒園禁止開設幼兒英語課程。另一方面大力支持發展學前教育事業。待幼兒雙語教育師資達到一定水平和數量后，國家可出臺相適應的政策。

幼兒園雙語教育的總體目標就是語言的啟蒙、興趣的培養和語言敏感型開發。學齡前兒童尤其是3至6歲幼兒認知、學習、生理發育特點以及動作特點，決定著教學內容為具體、形象、直觀的事物和日常交流表達，教師使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作和雙語習得教育。適應性、明晰性是對目標的考量;整合性基于興趣和經驗，豐富性和挑戰性是基于最近發展區理論對內容整體性和連續性的考量。

2.幼兒教師英語語言情感支持度測試與評價

幼兒教師的英語口語情感支持度測試不僅測試語言本身，還包括非常重要的聲音表情：語音、語調、長短輕重緩急、情緒、情感氛圍、節奏感、音樂感等以及象聲詞、疊詞等使用。情感支持度決定著語言的帶動力、吸引力和表現力。夸張的聲音表情配合夸張的動作激發幼兒的興趣和模仿力，從而達到幼兒潛意識的習得效果。

3.幼兒英語教育設計與組織測試與評價

測評英語作為工具和手段進行五大領域教育活動設計與實施，從目標的確立、活動準備、組織方式、設備與材料的運用、實施、活動延伸等方面進行考量。

小班幼兒教學目標：新認識事物2～3個，理解和學會使用1～2組問答句和1～2簡單句。能夠跟隨教師進行小班兒歌、律動、手指謠和數來寶（chant）活動。教具包括教學閃卡或者實物（1拖3，1張大閃卡或者實物用于新事物的認知，3張小卡或者小教具用于師幼互動游戲和鞏固）。小班幼兒點數到3。教學組織是游戲貫穿始終，充分利用肢體語言和教具，以幼兒為主體，注重節奏感和重復，寓教于樂。兒歌、律動、手指謠和數來寶（chant）穿插認知和復習鞏固之中，調節氣氛。延伸活動根據年齡特征特點，鼓勵小班幼兒大膽表演和與家人分享。

中班幼兒教學目標：新認識事物3～4個，理解和學會使用2～3組問答句和若干簡單句。能夠跟隨教師進行中班兒歌、律動、手指謠和數來寶（chant）等活動。教具包括教學閃卡或者實物（1拖3，1張大閃卡或者實物用于新事物的認知，3張顏色不同、大小均等小卡或者小教具用于師幼互動游戲和鞏固）。中班幼兒具備對顏色的認知和描述能力。教學過程同小班相比，游戲難度和數量都有所增加。充分利用肢體語言和教具，以幼兒為主體，注重節奏感和復習，學教同樂。兒歌、律動、手指謠和數來寶（chant）貼近主題教學活動，調節氣氛。延伸活動根據年齡特征特點，鼓勵中班幼兒做小老師進行簡單活動。

大班幼兒教學目標：新認識事物4～5個，理解和學會使用3～4組問答句和若干簡單句。能夠跟隨教師進行大班兒歌、律動、手指謠和數來寶（chant）等活動。教具包括教學閃卡或者實物（1拖3，

1張大閃卡或者實物用于新事物的認知，3張顏色不同、狀態不同、大小不同等3小卡用于師幼互動游戲和鞏固）。大班幼兒不僅區分顏色、比較大小，還能辨別狀態。教學過程同中班相比，游戲難度和數量明顯增加。充分利用肢體語言和語言很好配合，節奏感更強，兒歌、律動、手指謠和數來寶（chant）與主題相關，氣氛更加活躍。延伸活動根據年齡特征特點，鼓勵大班幼兒做小老師組織簡單活動。

4.雙語教育過程測試與評價

一日生活常規雙語教育活動在幼兒園生活經驗的基礎上，很容易理解日復一日生活中英語表達的含義，在重復中學習和交流用語。關注幼兒日常表現，及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心等。測評教師主導性和口語表達的規范性、簡潔性、重復性;五大領域集體教育活動中的過程評價要從幼兒管理行為、意外事件和狀態的處理、機會的提供、教學效率、時間長短和教學過程等方面進行測評。

5.幼兒表現力反查教師英語口語能力

測評雙語教育活動中幼兒的參與度、情緒與情感狀態、思維的活躍程度、模仿表達與創造度方面反映教師的語言能力。

6.雙語集體教育活動文化性測試與評價

雙語集體教育活動中對幼兒的尊重與欣賞程度，師幼關系的平等公平度、價值取向等反映出教師對幼兒跨文化意識的啟蒙，對雙語教育活動目標的總體認識和把控，有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

工作過程系統化課程實施后，學前專業學生英語課堂氛圍更加活躍，學生上課更有熱情，習得多種實用幼兒英語教學方式;畢業生、實習生幼兒園雙語教育活動出現“多”“樂”現象，即幼兒習得多、游戲多、體驗多、笑聲多、活動多;師幼樂、家園樂、校企合作樂。

參考文獻：

[1]辜向東，鐘瑜.提升外語測評素養 推進外語測評事業發展：《聚焦測評》評價[J].外語教學，2017（1）：77-79.

[2]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014，3（12）：1-27.