應用轉型背景下地方本科高校計算機專業校企合作課程的改革和實踐

林建兵

[摘?????????? 要]? 分析地方本科高校計算機專業校企合作過程的意義和當前存在的一些問題，在轉型過程中，對計算機專業部分課程進行校企合作的改革和實踐，注重合作課程理論和實踐部分的有機結合，對加強實踐教學的相關措施進行探討，并對實踐環節和考核方式等方面進行具體規劃，提高學生的創造能力、分析和解決問題的能力，效果良好。

[關??? 鍵?? 詞]? 地方本科高校;應用轉型;校企合作課程;改革;實踐

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0078-02

一、應用轉型的意義

為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變，各地方本科院校近年來積極響應上級部門的有關精神，掀起了轉型發展的熱潮，一些地方本科高校紛紛確立了應用型轉型發展的改革路徑，有些院校則確立了應用技術大學的戰略改革目標。莆田學院作為福建省地方性的公立本科高校，于2015年積極響應國家和省的有關指示精神，努力向應用型本科高校轉型，并于2018年入選福建省示范性應用型本科高校。近年來，莆田學院積極調整辦學目標、改變辦學思路，將轉型發展當作首先考慮的問題。其中，計算機專業作為應用型技術技能型人才的一個重要組成部分，成為莆田學院一個重要的辦學轉型發展目標。

二、校企合作課程現存的主要問題

首先，企業希望在校企合作的過程中能夠為企業帶來利潤。如果校企合作不能給企業帶來一定的利潤，則企業對相關合作明顯沒有興趣。其次，現有的人才培養方案不能滿足校企合作所要求的人才培養要求。地方本科高校計算機專業現有的眾多的人才培養方案按照資深的本科大學的人才培養要求制定，難以適應應用技術型人才培養要求，特別是缺乏校企合作方面的一些內容。再次，現有師資力量難以適應新形勢下計算機專業發展變化的需求。地方本科院校的眾多教師大多時間待在學校，走訪相關企業的時間不夠，教師對社會的實際計算需求了解不夠深刻，社會所需和教學內容存在脫節現象，由此造成了學生就業情況不盡如人意。

三、校企合作課程總體設計

近年來，莆田學院計算機專業培養方案的制訂過程中把實際需求與專業培養目標結合起來，具體過程體現制定本科生培養方案時，把專業課程分為兩類：專業基礎課程和專業技能課程，其設置方案如圖1所示，一些公共基礎類課程如思政課程和外語課程等，不隸屬于專業教育部分，因此不在圖中體現。圖1中標注“*”的課程為專業基礎課程且未來幾年不準備變更的課程，此外，圖1中所示的第一到第四學期所列的所有課程都為必修課，從第五個學期開始，專業分為兩個方向，每個方向修的專業技能課程都不一樣。專業技能課程的設計主要針對與市場需求對接，即以就業為導向。制訂培養方案之前，須分析相關企業希望畢業生具備的技能，以此作為參照進行課程設置。

莆田學院計算機專業的校企合作課程從第三個學期開始進行，首先，專業通過對所有的課程進行通盤考慮，在實踐中不斷摸索并提出了校企課程合作三種模式：一是“課程混合合作型”，二是“課程學校主導型”，三是“課程企業主導型”。校企合作課程的詳細情況如圖2所示，在圖2中，標注“★”的課程為校企合作課程，從圖2可以看出，校企合作課程主要從第三學期開始，并集中在專業技能課程。

四、校企合作課程的具體管理過程

由于企業參與課程教學，校企合作課程的教學管理過程傳統的教學管理過程有所不同。大部分校企合作課程內容主要偏向實際應用，對計算機專業來講，絕大部分校企合作程需要的實驗條件是計算機、軟件和少量特殊設備。這樣的實驗條件非常容易獲得，因此在講授企合作課程時可采用“案例講解、混合授課”的方式。莆田學院計算機專業校企合作課程的教學管理過程采取如下方式。

（一）備課階段

這一階段要求授課教師要進行充分備課，選擇以案例內容為主的教材，部分教材由學校的老師和企業的相關人員自己編寫，以在最大程度上符合自己專業的特點。備課時學校的授課老師和企業人員共同探討教學內容，主要以案例為線索劃分章節，有時涉及的一個案例可能需要幾次課的時間，這些都在教案中具體說明，學校老師和企業人員承擔的內容也都具體落實清楚，這樣使得相關的授課老師在授課之前都明確自己的任務和將要講解的內容。

（二）授課階段

本階段為授課階段，授課內容依據校企雙方準備好的教案進行，和通常授課的時間為兩學時有所不同，校企合作課程涉及較多的案例，因此在時間上比較靈活，這需要學校在相關的措施上予以明確指出。一些課程授課時中間沒有休息，直到關鍵的步驟或環節講解完畢。授課時按照“盡量讓學生動手實踐”的原則，讓大部分的學生能夠完成一個完整的案例，在此過程中，教師會對總體的需要作出明確的規定，有時可能把案例總框架也定義好，并提示其中的一些關鍵步驟或環節，通過這種方式，可以讓學生主動思考，并激發相應的學習信心和興趣，同時也在某種程度上促進個別優秀學生的創新能力。

（三）結果評判

教學結果的評判由總評成績決定，通常總評成績由期末成績和平時成績組成。各種成績所占比例有學校老師和企業人員共同決定。平時成績包括考勤成績和案例成績，通常二者之和占總評成績的50%，其中考勤占總評成績的20%左右，案例成績由各個案例成績的加權平均分得到，每個案例的權重在課程大綱中都有明確的指定。通過這種方式對考核結果進行評判，既公開又透明，讓學生知道獲取高分必須得認真完成每一個環節的內容。

（四）過程監督

在整個教學管理過程中，有學校和企業成立一個教學過程監督委員會，負責對相關的課程進行全程監督，監督委員會的人員由學校和企業的人員共同參與，考慮到實際情況，學校的人員占了多數，每位相關的授課教師每學期的授課情況都會有相應的記錄，相關的結果可以作為教師和企業相關人員考核的參考指標。

五、結語

校企合作課程對莆田學院計算機專業的轉型發展和能力提升起到了非常重要的作用，近年來，畢業生的就業情況大幅好轉。目前，莆田學院計算機專業校企合作課程還處于初級階段，在實踐的過程中存在不少需要解決的問題。校企合作課程專業雖然可以讓學生獲得不少以往難以獲得的應用技能，但同時在合作過程中一些課程有些知識面教授過窄且理論程度不深，對學生長遠職業生涯的影響還有待于進一步觀察研究，部分合作課程的內容需要完善和規范，部分企業人員授課的方式和細節還需標準化，相關的配套措施也需要得到進一步完善。

參考文獻：

[1]魏小銳，李陽蘋，趙維儉，等.面向應用型人才培養的校企聯合實驗室建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2015（2）：23-25.

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