實用英語混合式教學效果評價模式研究

程靜

[摘?????????? 要]? 從實用英語混合式教學模式的實踐出發，用實踐與理論相結合的方法，基于達到教學目標的實用英語混合式教學模式的特點，對這種教學模式進行效果評價模式研究。由此可見，混合式教學模式可以優化課堂教學，提高學生英語具體實踐能力。從混合式教學模式特點出發，研究該模式在實用英語教學中的應用，進一步對該模式實施的效果進行評價研究。

[關??? 鍵?? 詞]? 實用英語;混合式教學;評價模式;策略研究

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0150-02

隨著現代教育體制的改革創新，實用英語教學模式也由單一模式向混合式探索發展?；旌鲜浇虒W主要以學生為主，引導學生自主化、個性化發展，讓學生在課堂和課后進行自主實踐學習。實用英語主要培養學生聽和說的能力，重視學生知識實際實踐能力的培養，在實施混合式教學模式后一直都在不斷獲得創新發展，混合式教學成果研究是推動教學發展的重要基礎。在研究混合式教學的實踐實施成效之后，還應該對所獲得的教學成果進行專業評價，以此來進一步推動混合式教學模式的應用。

一、混合式教學模式特點

實用英語混合式教學模式是高職院校尋求改革創新的戰略，其特點自主性、個性化、啟發引導性。實用英語混合式教學核心就是培養學生的自主學習能力，實用英語對學生實踐能力要求高，因此需要學生在課堂和課下進行相當長時間的自主學習，以增加學習經驗，積累實踐動力[1]。實用英語自主學習模塊嚴格按照樹立終生學習目標進行，讓英語成為生活的一部分，讓英語知識活躍在具體社會生活中;學生個性化發展教育教學的重點內容，實用英語需要具體根據每個學生的特點，定制屬于學生自己的自主學習策略及目標。學生個性化發展是尊重學生差異性和個性特征的表現，混合式教學要以學生學習需求為基礎，引導學生進行深入研究，發現問題并探索問題;實用英語教學中，教師是輔助者和引導者，教師應主動為學生答疑解惑并引導學生進行正確思考。教師啟發式教學是提高學生學習積極性的重要方法，將課堂延伸到日常生活中，啟發學生對英語實用功能探索，激發學生原始探索欲望。在實用英語教學中實施混合式教學于學生和教師而言，都是一次大膽的嘗試。

二、混合式教學模式在實用英語聽說教學層面的應用

實用英語教學中的兩大核心內容，即口語與聽力，英語教學研究與實踐也是建立在這兩部分內容之上。英語教學注重對學生聽說讀寫四大能力的培養，而實用英語的側重點則是培養學生英語聽和說能力。高職院校實用英語教學的混合式教學模式，是突破常規英語教學桎梏的創新嘗試，教師與學生都應積極參與教學實踐研究，為推動實用英語混合式教學奠定基礎。

（一）口語教學在混合式教學模式中的應用

口語教學是檢測實用英語教學的實踐性的一個重要環節。根據我校實用英語教材內容，口語教學可以分為主題和板塊兩部分，積極采用混合式教學模式，在設計個性化口語課堂的同時合理安排口語自主學習任務?？谡Z練習需要學生注意語音、語調、語速和音高等內容，在此基礎上根據課堂活動要求進行練習?？谡Z練習的場景教師可參考由王朝容和衡清芝編寫《實用英語》一書，根據班級專業性質設置練習場景。比如行政管理專業班級，教師可設置商務接待的對話場景，主題可定為“Meetings and Interveviws”，給定Labor Staff和Managerial Staff兩個角色，分組進行自主對話學習，教師在適當時間提供幫助即可。教師在學生練習口語時要有意識的參與，對學生口語任務的完成從專業性、完成度、挑戰性、口音及發音準確性等多個角度進行綜合考察和評估[2]。另外，教師的參與也能適當激發學生表現力，增強學生參與感，讓口語任務完成得更加出彩?；诨旌鲜浇虒W模式，學生在課后也能進行自主學習，教師可按照《實用英語》中每個主題單元下設置的五個項目，合理分配練習項目，讓學生分組進行課后英語口語練習。

（二）聽力教學在混合式教學模式中的應用

在實用英語教學中，聽力是學生英語語言能力培養的關鍵因素。英語聽力始終是英語學習的一大難題，也是提高學生英語能力提高的瓶頸。首先，根據高職英語教學要求，大致可以把英語聽力分為聽懂主旨大意、聽懂特殊信息、聽懂細節信息、聽懂力隱含信息[3]。這四類英語聽力對學生英語能力要求不一，難度上具有逐級遞增的特點。英語聽力的時效性、語速的不確定性、材料的不明確性等，還有口語中的停頓、重復、猶豫、加強和被打斷等都導致聽力成為英語學習的一大難點。在混合式教學模式下的高職實用英語教學，教師首先應選取并設計與學生生活相近的話題，引導學生進行對話訓練。根據《實用英語》的單元要求，設置問候對話、社會熱點、英美生活劇等難度不一的對話內容，比如，“Visit”“Beglonging”or“Identifying People”等話題，都是聽力中常出現的話題，教師應合理設置對話內容，逐步培養學英語聽力能力。其次，教師還要培養學生標記能力，對對話中的重音、轉折、重復等進行特殊標記，讓學生養成著重標記的習慣，突破聽力學習的難關。

三、混合式實用英語教學效果評價

教學評價模式主要可分為三類：泰勒模式、CIPP模式、目的游離模式。實用英語混合式教學成果的預估及評級都依賴于這三個模式。對實用英語教學來說，教學研究及實踐效果是最能體現混合式教學成果優劣的關鍵因素，評價混合式實用英語教學成果，則必須要結合英語教學研究及實踐效果來進行綜合測評。

（一）泰勒模式

泰勒評價模式是現代教學成果評價體系中最常見的模式，與現代學生評價的關系最為密切。泰勒評價主要由兩個關鍵點組成：一是評價活動的原理，二是課程編制原理。根據高職院校實用英語教學課程來說，課程編制都是嚴格按照簡到難、易到繁的原理來編制。比如就《實用英語》來說，教材總共分為十個單元，每個單元設置一個主題，課程設置始終堅持“少而精”“必須”“夠用”的原則。在這一點上，該教材就順應了泰勒評價模式原理的需求，適合用來輔助學生進行英語語言實踐學習。泰勒評價模式的評價步驟主要有以下幾個方面：制定教育目標;定義目標;確定目標情景;確定實現目標的方法;設定記錄途徑;決定評價方式;確定獲取樣本方法。從實用英語教學研究的層面來看，高職院校實施混合式教學，其核心目的就是為了現在提高學生語言實踐能力?？梢钥闯?，學校在應用混合式教學時就已經確定了教學目標，并圍繞目標展開了更深層次的探索，具體實踐教學也取得了一定成果。從這一點來看，學校對混合式教學的應用無疑是正確的，在該模式的推動下學校教學也能獲得新的發展動力。

（二）CIPP模式

如果說泰勒評價模式是教學目標為核心對教學成果進行評價，那該模式的弊端就是不能直接判斷目標設置的合理性。教學活動在無限逼近目標的同時，會伴隨產生其他非預期內的效應和效果，也些也必須納入評價內容中。教學目標的實現具有特殊性，用固定統一的評價標準去評價，從根本上來說是不合理的。CIPP評價模式，在評價上關注評價的能動性，對出乎意料的結果能進行更全面的思考，評價更為科學。CIPP評價模式只要由四種評價模式組成，即輸入評價、背景評價、過程評價及結果評價[4]。單就實用英語混合式教學的實踐成果來看，英語教學中語言表達能力和語言傾聽能力中必然會伴隨著各種非預期內的效應，這些效應用CIPP評價模式中的過程評價和結果評價來衡量，所獲得的成效是顯而易見的。比如，在話題“Personal Introductions”中，非預期外的效應可能會有“School life”or“Friend”and“Animal”等，運用CIPP評價是要注意這些非預期外的事情，進行綜和評價?？傮w上來看，學校運用混合式教學來進行實用英語教學，過程中伴隨的非目標內效果也納入了評價體系中，高標準的要求提高了教學效率，教學暫時取得了階段性勝利。

（三）目的游離評價

按嚴格的體系要求來看，目的游離評價并不能算是一種很完善的評價體系，但該評價模式卻有具體實踐用途。目標評價很容易受到目標設定人主觀思維的影響，評價和偏離正確色軌道。所以，評價要全面關注教學方案的實踐效果，包括預期和非預期內的所有內容。這樣才能評價該教學模式的。學校應用混合式教學，對培養學生語言實踐能力具有很大幫助。可以看出，在英語口語表達上，學生是有明顯進步的，選用混合式教學模式以來，教師最大限度地尊重了學生個性化發展需求，從學生實踐能力出發，為學生制定個性化的學習目標及方法。除此之外，學生在課堂及課后實踐的過程中也解放了自己，個性化得到最大自由的發揮，混合式教學所取得的教學成果無疑是輝煌的。實用英語混合式教學的教學研究和實踐研究最終還是要從學生入手，對學生英語語言能力做進一步提高[5]。以目的游離評價模式來看，混合式教學在培養學生語言實踐能力的同時，也發展了學生合作學習的能力，教學效果是顯而易見的。

四、結語

混合式教學模式應用到英語語言教學中來，更加注重培養學生語言應能力，采用合作、探討、自主學習等多種教學方法，以教師為引導，學生為主體，讓英語教學活動實現從“學”到“識”的轉變，讓教學過程實現由關注“教學目標”向“學生個性發展需要”轉變?；旌鲜浇虒W需要教師與學生的共同參與配合，以實踐教學為基礎，共同參與混合式教學模式的探索和研究。目前，高職院校實用混合式英語教學目前仍處于積極探索階段，還需要長期堅持。

參考文獻：

[1]林巖.混合式學習理論視角下高校英語教學模式探討：評《高校英語教學創新模式探索》[J].中國教育學刊，2016（8）.

[2]鐘玉琴.柯式評估模式的混合式英語學習評價探究[J].杭州電子科技大學學報：社會科學版，2017，13（2）：74-78.

[3]謝茂森，張家錄，文武.基于網絡學習空間的混合式教學模式下學生學習效果評價研究[J].四川民族學院學報，2015，24（5）：101-108.

[4]黃玉榮.混合式教學模式下大學英語教師的寫作評改反饋研究[J].北京印刷學院學報，2018（1）.

[5]李瑩.大學英語混合式教學模式探索性研究[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2016，38（6）：114-117.