探究、交流、互動

何鵬

[摘?????????? 要]? 英語語法教學一直是英語教學中很重要的一部分。語法知識艱深難懂又枯燥無味，造成了學生的畏難情緒，挫傷了學習的積極性。針對這種情況，一直在教學中不斷摸索研究。在長期的實踐中，總結出一套較好的教學方法，即使用“三勤四環節教學法”來實施語法教學，收到了不錯的效果。就“情態動詞”這一語法點的具體教學，闡述“三勤四環節教學法”在高職英語語法教學中的應用，以期對英語語法教學工作提供一些幫助。

[關??? 鍵?? 詞]? 三勤四環節教學法;情景;互動;課堂教學

[中圖分類號]? G712???????????? ? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0152-02

“三勤四環節教學法”，其要義是通過“定向·誘導”“自學·探究”“討論·解疑”“反饋·總結”四個環節的教與學，促使學生養成“勤動腦、勤動口、勤動手”良好的學習習慣，提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。“三勤”是此教學法的內核，“四環節”是載體，兩者相互依存、相輔相成。

“三勤四環節教學法”的提出，旨在更好地推進素質教育，在課堂教學中確立學生的學習主體地位，促進學生養成良好的學習習慣，改進學習方式和學習行為;提高學習興趣、學習效率和學習能力;形成主動參與、樂于探究的學習態度;提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創新思維的能力。教師面向全體學生，在課堂上學生為主、教師為輔，轉變教師主動講、學生被動聽的教學模式，而是構建師生互動平臺，激發學生學習的興趣和熱情，使學生愿意學習，能夠學會，促進學生從單一思維向復合思維發展，向深度、廣度發展，為學生繼續學習和終身發展打下堅實基礎。

英語語法教學是以結構功能為主要內容的教學，加之以實際操練，更易掌握。教學過程中，在多媒體的輔助下，采用“三勤四環節教學法”使學生的語法學習既提高了自主性，形式又靈活多樣，課堂氣氛也活躍起來。先通過教師的定向引導，學生的自學探究，使學生更好地理解語法結構與功能，接著通過模仿操練來鞏固新學到的知識，即學生根據語法點的功能進行使用并集體討論，教師在其中給予及時的解疑和糾正，使學生在出錯、糾錯、提高中逐漸掌握教學內容。最后，再讓學生擴展語言情景，自編自演情景對話，自由地使用英語表達思想感情，培養使用英語的交際能力，師生交流、互動貫穿了整個教學過程。

以高職大學英語課新視野教材中Unit 2 Grammar：“Modal Verbs”為例，情態動詞是英語語法中較抽象的一部分語法，也是在漢語中沒有完全對應關系的一類詞，這對中國學生來說是難度較大的一部分語法知識。而我在處理這一語法知識時，就完全跳出了直接由例句來教知識的慣例，而是從感官認識來定向引導學生探究這一類詞的用法，使用本教學法中的四個環節來組織課堂教學，改革教學方法，體現語言教學的特點，使課堂始終處于交流、互動中。就這一節語法課舉例分析如下。

一、Lead-in：定向·引導

要讓學生知道將要學習的語言結構和功能是什么，明確學習目標，我首先通過視頻輸入信息。在本節課開始，我向學生展示了歌詞中含有情態動詞的幾首歌曲的片段串燒，配合歌詞、翻譯以及內容背景的展示，勾起學生探究的興趣。接下來以描述性的釋義明確地向學生提出本節課學習的目標語法知識點。

很多情況下，說話人會借助動詞來表達情緒、態度和語氣。這一類詞叫做情態動詞。包括：

may，might???must，need，have to

can，could???should，ought to

will，would???dare

并用表格的形式把每一個情態動詞的功能和釋義向學生展示出來，明確學習目標。

二、Self-study：探討·學習

在這一環節中，通過師生間的問答，學生利用已掌握的語言認知結構去理解情景對話傳遞的信息，我用實際行為發問：

“May I use your pen？”

學生回答：yes.

來感知may傳達了允許的意思，在疑問句中是“征求別人意愿”的作用，而師生的這種情景對話也很好地給學生創設了語言交流的環境。我進一步地讓學生結成對，使用“may”來進行對話，表達自己的日常需求。如：

—“May I use your dictionary？”

—“Yes，you may.”

—“May I come in？”

—“Yes，please.”

—May I have another cup of coffee？

—Yes，you may.

—May I borrow your bike？

—Not，you may not. 等等

而對在生活中一些特殊交際情景中的使用，我將進一步舉例子向學生示范。如：

公司中員工向老板提出申請的時候，會更謹慎、更委婉，這時候需要把may換成它的過去式“might”.

—Boss，Might I have a vacation？

下面組織學生對大量生活中會出現的特殊情景，進行實際使用練習。如：

—Mother，Might you excuse me？

—Dear，Might I lend some money to my past girlfriend？

—Teacher，Might I ask for leave now？等等。

大量的實際口語交際練習培養了學生語言社交能力，并讓他們深切體會到英語語法的作用，通過英語語法把英語詞匯、表達連接成句，用句子適時適地進行使用。通過探討學習環節，不僅可以讓學生在思維碰撞中提高思辨能力，形成敏銳的觀察力和感知力，也可以讓教師更有效地參與并控制教學過程，在知識傳遞過程中完成重難點的教學任務，同時了解中國學生在英語語言交流過程中遇到的問題，并盡快找到解決辦法。

三、Exercise & explanation：訓練·解疑

語言是指生物同類之間由于溝通需要而制定的具有統一編碼解碼標準的聲音（圖像）訊號，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的重要表達方式。英語是世界上的主要，也是應用最廣泛的語言，學習英語為了能夠使我們與不同國家的人群進行交流，更好更快地與國際接軌。學生學習英語語法、語言功能，其目的也是能夠順利地進行溝通交流。目前，國內的英語課堂對此往往重視程度不足，準備不夠充分。為彌補這一不足，“三勤四環節”的第三個環節，即“Exercise & explanation（訓練·解疑）”環節通過各種訓練再現情景和模擬現實，在短短幾十分鐘內，將課堂搬到實際生活中，讓學生能夠充分體驗和掌握到英語的溝通技巧。

在“訓練·解疑”環節中，我設計了兩個情景：

1.How can we get prepared for our future career？（我們如何為將來的職業做準備？）

2.When your roommates English book were lost，you talk with your deskmate about it. （用英語和你的同桌談論一下室友丟書這件事？）

我給學生10分鐘的時間準備，讓他們自由結合，充分發揮想象力，對每個角色的語言進行邏輯編排，再用英語交流。如，在第一種情景下，作為學前教育專業的學生非常重視學校理論學習，同時加強各種技能培養。我請了兩名學生來講臺上表演：

A：Hi，Jack，do you think about your future career？

B：A little. What about you？What do you want to be in the future？

A：En ... I want to be a good teacher in a kindergarten. So I think I must learn the knowledge about teaching method and educational psychology.

B：I agree with you. I dont have a clean career plan. I think I may study further after graduation.

A：Oh，you should think more about your future.

B：Yeh，thank you for remind me. Otherwise，I heard the good teacher in kindergarten can sing，dance，play piano，draw a picture.

A：Yes，you are right. I know I cant play piano well. So I would practice more and more.

B：May you be an excellent teacher in the future！

學生在熱烈的交談中，基本上能正確運用所學的情態動詞來清楚明白地表達自己的感情。

這樣，我在課堂上為學生創設了英語語言環境，讓他們能夠應用英語進行交際，而不僅是一種功能性練習，學生也在這個環節中做到學以致用。

四、Consolidation：反饋·總結

“反饋和總結”環節是對定向、引導、探討、訓練等學習過程進行總結和梳理。通過對學生的學習路徑進行清晰的跟蹤和評價，進一步提高學生自主探索、發現問題、解決問題的能力。

基于英語教學的特點，為充分發揮學生的聽說能力，激發學生的學習興趣，我在這個環節進行了創新，將音樂與英語進行整合，通過一種新的寓教于樂的形式進行反饋和總結。我以英文歌曲Have Good Day進行總結，學生在充分感受音樂律動的同時，對英語語音、語法和句法進行鞏固和記憶儲存，既調動了學生學習的積極性，拓寬了學習視野，提高了發散思維能力，還讓學生充分體會到英語的豐富性、靈活性及重要性。

總之，“三勤四環節教學法”應用到英語教學實踐中，是對現代課堂教學模式的進一步升華，讓原本教師一味地教，變成學生主動地學。學生通過教師引導、師生探討、情景訓練等方式，由被動知識接受者轉變為積極的探索者，由語言的傾聽者變為參與者，有利于更快更好地掌握英語語言規律。這種既包含知識信息又能遷移應用的教學方法值得推廣和研究。

參考文獻：

[1]翁建亭.“三勤四環節教學法”的實踐與認識.中學課程輔導·教學研究，2010（21）.

[2]李默，郭炳德.努力探尋適合自己的學習方法.中國教育報，2008（9）.