多元智能型教學方式在高職綜合英語課程中應用的實踐探索

黃治

[摘?????????? 要]? 隨著我國新課程教學改革的不斷實施，多元智能型的教學理論為我國傳統的高職英語教學提供了新穎的思路和視角。在高職英語教學過程中，英語教師不僅要綜合、全面地分析學生的學習情況，還要充分發掘學生的學習潛力，在發揮學生自身優勢的過程當中開展英語教學。簡要分析多元智能理論的概念，并闡述當前高職專業學生多元智能的現狀，最終探究如何將多元智能型教學方式有效地應用在高職綜合英語課程中。

[關??? 鍵?? 詞]? 多元智能型;高職綜合英語;應用策略

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0160-02

近些年來，教育部實施的“高等學校教學質量以及教學改革工程”項目中首先啟動的“大學英語課程的教學改革”工程在不斷推進和完善，但是英語專業的教學改革卻遲遲沒有進展，這與客觀的課堂教學個體數量有著直接的聯系。作為一門專業的英語核心課程，綜合英語旨在對學生進行語言基礎訓練和語言講解分析的過程中提高學生的英語綜合運用能力。但是經過實際的調查和研究發現，當前高職院校英語教育專業在開展綜合英語課程當中還存在許多不足之處，主要問題在于沒有突出以學生為學習主體的教學觀念，沒有提供給學生充分展現自我的空間。相比于非英語專業的學生，英語專業的學生有更多的機會參與交流活動，但是大多數教學活動因為組織不完善、組織意識不強等因素而流于形式，學生在缺乏實踐鍛煉機會的情況下，語言基礎知識無法轉化為語言技能，久而久之也就喪失了對學習英語的樂趣和熱情。

一、多元智能理論內涵

一般來講，傳統的智能理論將個體的智能和智力統一看成一種能力，而這種能力能夠體現較強的綜合性。霍華德通過對大量、長期的心理學實驗進行分析后，將人類的思維和認知方式概括為其中的基本形式。將多元智能理論內容套用在個體生活當中也是基本吻合的。多元智能理論認為個體都具有許多智能，只是這些智能在被開發出來的程度和時間上具有差異，因此個體表現出來的性狀也就不盡相同。多元智能理論符合“以人為本”的人本主義思潮，重視學習過程同時強調突出學生為中心，創設豐富的教學活動來提升學生的綜合能力。

我國教育部新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確分析了外語專業教學中存在的問題，同時在教學原則部分也強調突出對學生進行素質教育，全方位培養學生的思維、創新能力以及創新精神。與此同時，教學模式和手段上突出學生的學習主體地位，促進學生的個性發展。并鼓勵教師在教學中要多多組織以教學任務為中心、教學模式多樣化的教學活動，積極更新教學理念，創新教學方法。新課程教學改革大綱對專業英語課程教學的要求恰好體現了多元智能理論中所倡導的教學方法和課程改革理念。

二、當前高職英語專業學生多元智能現狀

（一）高職學生的智能組合性分析

在日常的學習和生活當中，高職學生的多種智能在一般情況下是同時發揮作用的。當學生在與教師交流的過程中，學生可以一邊理解教師話語的含義，一邊進行語言表達。在這個過程當中，學生不僅運用了言語智能、人際交往智能和身體運動智能，還運用了自然觀察智能等。

（二）高職學生的智能發展性分析

高職學生與其他學生主體是一致的，高職學生的智能是逐漸改變的。在高職學習的三年時間內，有的學生由于受到教師的正確的引導和積極的啟發，自身的專業成績可以有很大程度的提高。由此可見，高職學生的智能是具有發展性的。在學習的過程中，教師要有意識地為學生的智能發展提供相應的空間和平臺，有針對性地對學生進行指導和教育。

（三）高職學生的智能差異性分析

一般來講，高職學生之間的智能差異性是相對明顯的，不同的學生表現出不同的智能類型。雖然高職學生的智力水平大致相同，考試水平也大體相當，但是不同的學生在相同的智能化領域又可以呈現出明顯的差異性以及多元性。

三、多元智能型教學方法在高職綜合英語課程中的應用

（一）充分挖掘教材價值

以《綜合教程》為例，科學合理的教材設計可以有效地體現課程的綜合性特點，幫助學生提升英語語言的綜合素質。因此，教師在引導學生使用教材的過程當中，要摒棄傳統精讀課的教學方式，不能單純地精講閱讀部分，教師也要講解教材當中的聽說、寫作以及文化常識等部分。這樣不僅能夠補充英語閱讀部分的內容，還能夠為學生提供英語實踐的平臺和機會，尤其為具有多種智能優勢的學生提供表現能力，展現自我的鍛煉機會，讓學生在鍛煉的過程中學習，充分提高學生的英語綜合水平。

（二）開發學生的語言智能，提升學生的聽說讀寫水平

語言智能就是用語言思維、語言表達以及欣賞語言本質含義的一種能力。在高職英語課堂教學過程中，英語教師需要結合各種有力的教學形式和教學手段，在課堂中給學生創造更多的學習機會，積極的訓練學生聽、說、讀、寫的基本能力。

比如，教師在帶領學生學習新的單元內容時，教師可以在初始階段對學生進行基本的指導，讓學生能夠結合相關的課文主題進行充分的討論，在這個過程中有效地培養學生敢于發表意見，提出自身見解的能力。隨后，教師可以要求學生快速閱讀課文中的內容，并且回答設置的相關問題，在這個過程中有效地訓練學生的語言閱讀水平。教師在講解文章的過程當中，可以融合一些與主題相關的材料和內容。學生在學習完整篇文章之后，教師可以對課文中的文章內容進行科學合理的拓展，給學生布置結合課本文章的寫作特點進行相關話題的寫作任務，促進學生英語寫作水平的進一步提高。

（三）創設豐富多樣的教學設計

結合高職學生不同的心理特點和智能分布情況，英語教師可以在課堂教學中組織小組合作學習、小組競賽等教學模式，充分發揮學生的言語智能、人際交往智能以及自我認知智能等。教師可以在文章預習階段給學生布置通過動手動腦完成作業的教學任務，同時積極鼓勵學生利用現代智能化網絡、圖書館等教學資源查找相關的學習資料，并以PPT為匯報形式進行學習和總結，摒棄傳統書面作業的形式。在小組合作學習的過程當中，同學之間可以相互影響、相互促進，可以根據任務互相制定、轉換角色，全方位鍛煉學生的英語語言水平。

（四）通過多樣化的教學模式發展學生個性

受我國傳統教育觀念的影響，高職英語教師會將教學重點放在提高學生的應試成績上面，這種教學模式無法切實提高學生的實踐應用能力。而多元化智能型的教學方式可以有效地改善這一教學現象，在實際的教學過程中創設豐富多樣的課堂形式和教學方法，比如，角色扮演活動、課堂情景創設或者演講比賽等形式。除此之外，教師還可以結合學生的興趣愛好來組織學生觀看英文電影，或者組織英語單詞游戲、辯論賽等活動，這些豐富多樣的教學活動都可以激發學生學習英語的興趣和熱情。同時，多元化活動加深了學生對課文的理解，擴大了課外知識面，了解了英語國家的文化習俗。伴隨著英語語言的習得，表演、合作、應變、創造、思維、交際等各方面能力得到不同程度的發展，最終提升了自身的綜合素質。

在高職英語教學過程中，教師要結合實際的教學情況和學生的學習情況調整教學內容和進度，有效地增強教學的靈活性。多元智能型教學模式突出挖掘學生的內在潛能，因此，在日常的教學活動中，教師要側重及時關注學生的個性特點和發展需求，結合因材施教的教學手段和原則對學生進行針對性的輔導和教育。教師只有全面、綜合分析學生的心理特點和學習情況，才能夠深入地挖掘并擴大學生的優勢。在調整自身教學模式的基礎之上提高高職英語課堂教學效率。除此之外，教師還要積極地組織學生開展學習與探究，引導學生清楚自身在小組中的定位和作用，并積極地發揮自身的優勢和特點，在相互學習、相互促進的氛圍中提高自身的學習積極性和自信心。

（五）合理選用課程教材

高職院校在開展綜合英語課程的過程當中，要注重結合學生的個性特點和實際水平科學合理地選擇適合開展教學的教材。有效的教材更容易促進教學目標的實現，而不是單純依賴于教師的個人教學作用。

所以教師應該結合所選用的教材，將大部分學習活動設計成可以操作的任務，比如共享、分析對比以及探究與發現等，通過豐富多樣化的教學活動為發展學生的各種智能優勢創造機會，同時培養學生的語言知識和技能。

（六）完善教學評價方式

美國芝加哥的大學教授Seriven曾在其《評價方法論》一文中明確指出，教師在進行教學評價時，不應僅包含以標準化考試作為評價代表的終結性評價，也應該包括教學習作為目的，并且注重學習過程的形成性評價。也就是在開展日常教學活動的過程中，學生在學習知識、完善技能訓練以及端正自身學習態度的過程當中，教師要及時檢測學生的學習和進步情況，注重考查學生的整個學習過程。

因此，教學評價應該貫穿于整個教學過程當中，學生在學習的過程中要完成每個教師布置的任務，同時完成的任務也要作為最終評價內容的部分，教師對學生做的好的方面要及時鼓勵，學生出現偏差的地方也要及時的糾正。形成性的評價不僅能夠為教學雙方提供真實、可靠的評價信息，還可以有效地激發學生的內在學習動機和學習興趣，提高學生的綜合英語水平。所以與傳統教學模式相比，多元智能理論指導下的綜合英語教學能顯著提高學生的英語綜合能力，促進學生邏輯和人際交往智能的發展，對學生的學習主動性、課堂參與意識及協作精神產生積極的影響。

總之，多元智能化理論在創建之初到成熟的應用于教學過程都需要經過一個漫長、艱辛的摸索階段，教師在多元智能型綜合英語教學改革的思考和探索之中會不和避免地遇到各種教學問題，這也就促使著教師在多元化的角度對教學模式和方法進行思考和探究，及時更新教學理念，通過對學習者的整個學習過程進行全面的評價而完善高職英語教學的模式，使教學評價能夠和多元智能教學充分的匹配，在全面發展學生英語綜合能力的過程當中將英語專業的綜合英語課程教學推上一個嶄新的臺階。

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