高職學(xué)生自我妨礙問題及教育策略初探

趙希軍

[摘?????????? 要]? 高職院校的學(xué)生由于其社會價值定位、自我認知等方面的原因?qū)е伦晕曳恋K問題較為普遍，對其在校學(xué)習(xí)和未來成長極為不利。針對高職學(xué)生中產(chǎn)生自我妨礙問題的主要原因，分析自我妨礙對學(xué)生心理健康和個性發(fā)展的不利影響，對應(yīng)采取的教育策略進行初步探討。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 職業(yè)教育;心理健康;自我妨礙

[中圖分類號]? G715??????????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0202-02

很長時期以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展面臨著一個“悖論”：一方面，經(jīng)濟社會發(fā)展急需大批技術(shù)技能型人才，為職業(yè)院校的改革發(fā)展創(chuàng)造了機遇，提出了挑戰(zhàn);另一方面，社會大眾對自己的孩子就讀職業(yè)院校認為“低人一頭”，心有不甘。這一“悖論”必然會對職業(yè)院校學(xué)生的自我認知和學(xué)習(xí)成長造成干擾，進而引發(fā)一系列的“自我妨礙”行為，甚至成為“問題”學(xué)生和“叛逆”行為的心理動因。

一、自我妨礙問題的內(nèi)涵及影響

自我妨礙（self-handicapping）是人的一種心理歸因策略，最早由美國心理學(xué)家S.Berglas和E.E.Jones提出，并將其定義為“在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降低因不佳表現(xiàn)所帶來的負面影響而采取的任何能夠增大將失敗原因外化機會的行動和選擇。”美國教育心理學(xué)家T.Convington的定義更加清晰易懂：“設(shè)置一些不利于個人表現(xiàn)的障礙——想象的或真實的，從而為自己潛在的失敗提供一個預(yù)先的借口。”顯而易見，自我妨礙是一種自我保護性的心理歸因策略，我們在日常生活中經(jīng)常可以見到，并且在不同年齡段的不同人群中都有表現(xiàn)。如有的學(xué)生在考試前會有意地宣稱身體不適或故意采取不努力等行為來妨礙自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，這樣在考試成績差時就會以“我沒有認真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，否則……”為理由，避免對自己做出能力不足的歸因。自我妨礙實質(zhì)上是將失敗原因外在化，是一種消極的心理和行為策略。特別是對學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)過程中過多地進行自我妨礙，必然會加大失敗的可能性，降低自我效能感，消減對學(xué)習(xí)的興趣，繼而又會重復(fù)進行自我妨礙行為，從而進入一種惡性循環(huán)狀態(tài)。

二、高職學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙問題的主要原因

自我妨礙問題在各級各類學(xué)生群體中都有存在，但在職業(yè)院校學(xué)生中較為突出，不論是學(xué)生數(shù)量還是出現(xiàn)頻次，都顯著高于其他學(xué)生群體。其中的主要原因是在我國目前的高考體制和錄取模式下，大部分職業(yè)院校特別是專科層次的高職院校處于一種整體生源質(zhì)量不高的不利地位。如2015年山東省本科、專科（高職）錄取分為6個批次，分別為提前批、自主招生批、本科一批、本科二批、專科（高職）一批和專科（高職）二批。2016年山東省本科招生二、三批次合并，2017年一、二批合并后，招生錄取仍然分為本科提前批、自主招生批、本科普通批、專科提前批、專科普通批等五個批次。筆者所在的高職學(xué)院即屬于最后一個批次的錄取院校，所錄取新生的總體生源質(zhì)量和學(xué)業(yè)水平可想而知。而在現(xiàn)實生活中，不論是家長還是社會，對高職院校和高職學(xué)生存在不同程度的歧視，社會尊重和重視程度偏低，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏自尊感和價值感，從而促使他們更多地通過自我妨礙來避免失敗對自尊的傷害。這是高職學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙行為的首要因素。

其次，自我效能感低是導(dǎo)致高職學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙行為的重要因素。自我效能感實質(zhì)上是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，是對自己能力的自我評價，是自我意識在情感上的一種表現(xiàn)。由于當(dāng)前的教育體制仍然沒有擺脫用分數(shù)來界定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，把分數(shù)“異化”成個人能力的表征。而相當(dāng)多的高職學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績不夠理想，加上其他外在因素的影響，從而對自己的智力和能力水平產(chǎn)生懷疑或否定，甚至干脆放棄努力。這是自我效能感低導(dǎo)致自我妨礙問題的典型表現(xiàn)。進入高職院校之后，這種“習(xí)慣性”的自我妨礙行為會不可避免地延續(xù)下去，成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就和身心發(fā)展的重要因素。

最后，成就動機的影響也不容忽視。成就動機是指個體希望從事有意義的活動，并在活動中獲得滿意結(jié)果的內(nèi)在心理動力。美國心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson）認為：個體的成就動機可以分成兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及對成功的期望和對失敗的擔(dān)心兩者之間的情緒沖突。在我們目前的教育體制下，沒有任何一件事情能像獲得高分那樣，更能夠增加學(xué)生（包括家長在內(nèi)）的成就感和優(yōu)越感，所以會有“分，分，學(xué)生的命根”的無奈調(diào)侃。而與此相反的是，很多高職學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中體驗了太多失敗、家長的責(zé)罵、老師的冷眼、同學(xué)的譏諷……諸如此類的刺激，使他們害怕失敗的心理壓力遠超過渴望成功的內(nèi)在動力時，自我妨礙必然成為一種“理性”選擇。

筆者在長期的執(zhí)教過程中，深切地感受到這種自我妨礙行為對高職學(xué)生成長發(fā)展的消極影響。如果不能夠給予正確和科學(xué)的干預(yù)，他們難免會滑向消極懶惰、不負責(zé)任、自甘落后的泥潭中不能自拔，對家庭、對社會造成難以計量的損失。

三、高職學(xué)生自我妨礙問題的教育策略

當(dāng)前，我國正處在深化改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、發(fā)展動能轉(zhuǎn)換對創(chuàng)新型、技能型人才的需求日益增大，這對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了更高要求，也為廣大職業(yè)院校學(xué)生提供了成長成才的廣闊空間。作為典型的能力評價導(dǎo)向為主的高職院校，應(yīng)采取科學(xué)有效的教育策略和措施，幫助學(xué)生改善自我妨礙的不良行為方式，引導(dǎo)學(xué)生正確面對競爭和挫折，為社會培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型、技能型人才。

首先，強化正面引導(dǎo)，提高學(xué)生的價值感和自尊感。隨著“四個全面”戰(zhàn)略布局的深入推進，職業(yè)教育的改革發(fā)展進入了一個前所未有的戰(zhàn)略機遇期。2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，教育部、發(fā)改委、人社部、農(nóng)業(yè)部、財政部、扶貧辦聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確提出要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。近年來，各種媒體的“數(shù)十萬元年薪招聘技工”等新聞報道也從另一側(cè)面印證了當(dāng)今社會對高水平技術(shù)技能人才的渴求，為我們樹立了“職校學(xué)生一樣能夠成才”的榜樣和信心。職業(yè)院校要積極運用各類媒體和宣傳平臺，大力營造積極向上的輿論、文化和環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生端正思想認識，提升自我價值感，提高學(xué)生的自尊水平，從源頭上消除學(xué)生產(chǎn)生自我妨礙行為的思想根源。

其次，注重因材施教，提升學(xué)生的自我效能感。國內(nèi)外的研究證明，自我效能感對學(xué)生學(xué)業(yè)自我妨礙有顯著的負向預(yù)測作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有重要的調(diào)節(jié)和控制作用。因此，有意識地提升學(xué)生的自我效能感，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。在教育教學(xué)過程中，教師要針對每一個學(xué)生的個性特點和自身基礎(chǔ)，幫助他們制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們通過努力獲得成功以增加自信心，通過體驗成功的快樂提升自我效能感。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要遵循“跳一跳、摘桃子”的原則，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)再稍作努力就可以達到，這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生進行合理的成敗歸因。目標(biāo)太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，最終會喪失信心;目標(biāo)太低，無須跳就能摘到桃子，則不利于發(fā)掘潛能。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在成功時多進行能力和努力的歸因，在失敗時多進行努力程度和學(xué)習(xí)方法的歸因，幫助他們培養(yǎng)和形成良好的態(tài)度和情緒，面對困難、挫折和失敗時不會產(chǎn)生畏懼心理，從而有效消除自我妨礙產(chǎn)生的動因。

再次，改革考核評價，強化學(xué)生的成就動機。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中專章論述“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”問題，凸顯了這一問題的重要性。因此，人才質(zhì)量高低應(yīng)如何考核評價，就是一個不容回避而且必須率先研究解決的問題，近年來，全國各地各類職業(yè)院校實施的教育教學(xué)改革中也都鮮明體現(xiàn)了這一取向。考核評價是一個大體系，具體到每一位教師來講，需要特別重視和關(guān)注具體學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的選擇和導(dǎo)向，更多地用任務(wù)目標(biāo)而非成績目標(biāo)來考評學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這是因為，任務(wù)目標(biāo)主要側(cè)重具體學(xué)業(yè)任務(wù)的達成，強調(diào)努力過程和能力增強，以提高解決問題的能力為目的，不易激發(fā)學(xué)生的自我妨礙行為;而成績目標(biāo)強調(diào)的是學(xué)生之間的能力比較和相互競爭，更容易激勵學(xué)生采取自我妨礙的策略，反而不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

最后，實施主動干預(yù)，提高學(xué)生的心理健康水平。近年來，一些大學(xué)生因心理問題休學(xué)、退學(xué)的不斷增多，一些反常或惡性事件不時見諸報端，大學(xué)生心理健康問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的焦點。毋庸諱言，相當(dāng)一部分高職學(xué)生在中學(xué)階段由于學(xué)業(yè)成績不佳經(jīng)受了較大的心理壓力，已然存在某些心理問題;進入大學(xué)之后，生活、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大變化，人際關(guān)系、就業(yè)壓力造成精神焦慮，期望與現(xiàn)實之間的落差、自我與社會之間的反差，都對他們造成巨大的精神壓力。因此，適應(yīng)高職學(xué)生的特點，建立面向全體學(xué)生的心理健康教育體系和心理問題主動干預(yù)機制，是一項十分重要而緊迫的工作。高職院校要切實加強對學(xué)生心理健康教育和干預(yù)指導(dǎo)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立教學(xué)、學(xué)生管理、群團等各方協(xié)同，學(xué)校、家庭、社會共同參與，正面引導(dǎo)、心理輔導(dǎo)和問題干預(yù)協(xié)調(diào)推進的工作機制，為青年學(xué)生健康成長提供堅強保障。

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