協同創新視角下設計類合作課程體系建設與實踐

趙云彥 韓冬楠 李志春

【摘要】協同創新多方聯合的培養模式在高校設計類專業的教學體系中至關重要。建設由科研機構支持、企業協助、師生共同參與合作的協同設計教學模式，建設課程主題具備前瞻性、授課過程“線上+線下”沉浸式、產學研政多方輔導、教學成果生產轉化的專業課程體系，才能激發學生對專業學習的熱情，培養具有實踐能力的優秀人才。

【關鍵詞】協同創新；設計類專業；合作課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、設計類合作課程培養模式的意義

20世紀初，包豪斯設計體系的建立為設計學科中產學研式發展模式奠定了基礎，其主張藝術與技術相結合，強調設計與產業的結合[1]。學生在學習設計課程的過程中，需要了解到產業發展動向的第一手資料，并將人的使用作為最終設計目的，遵循自然與客觀的法則來進行設計。反觀我國，近年來，我國設計行業剛剛跳出對“物”的設計這一設計方式，設計學被看成是一門與其它學科共棲的交叉學科，與材料科學、電子科技、信息工程、服務體驗、空間環境等學科均緊密聯系。在設計課程建設方面，不應僅限于簡單的線性合作，它應是一個長期的、動態的、多元的、網絡的、非線性的過程，并具備多種變化的可能性[2]。在人才培養方面，如何培養實踐能力強的創新型人才、如何與校企政科多方聯合、共同建立合作培養機制，是高校設計類專業人才培養中不斷探索的研究性課題。

二、現階段高校設計類專業本科教學現狀

（一）課程設置理論與實踐脫節

我國高校開設設計類專業始于20世紀90年代，設計類專業較其他學科起步晚，教學模式、實踐方法始終處于摸索階段。課程體系傳統保守，培養模式不具備自身特點，跨學科教學資源得不到有效利用，理論與實踐脫節。傳統設計類專業教學手段的局限性大，課程模式、授課內容與企業的實際要求存在較大差距。授課形式仍然以教師講授、學生接受的被動方式。教師提供的題目理想化、概念化，與實際生產、企業開發有一定的差距。學生被動接受指派課題，許多課題得不到實踐性的檢驗。

（二）學生社會實踐與就業脫節

設計類專業對學生實踐能力的要求較高，而多數本科院校的生產實習課程安排以參觀形式為主。通過參觀的形式，帶領學生了解專業基礎知識、參觀企業生產線、體驗產品銷售及設計，全程不參與實踐。畢業階段的實習是較系統的實踐機會，總時長一般為6-10周。但由于時間較短、學生適應度不同、企業主核心業務保護等因素影響，多數企業對學生抱著“點到為止”的曖昧態度，同時學生也存在應付學校安排任務的心理[3]，因而在校期間學生專業實踐趨于形式化。

三、協同創新的合作課程建設及優勢

（一）協同創新概述

協同創新是指圍繞共同目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作的創新行為[4]，其主要形式是產學研協同創新，特別是高校與科研院所、行業產業、地方政府進行深入融合，構建產學研政協同創新平臺與模式。

（二）合作課程模式建設

合作課程的建設需要多方共同協作。第一，學校與政府企業科研院所等單位長期確立協作模式，共同探討課程主題是否具備行業前瞻性。第二，課題派給方與課程負責人進行協商，共同制定課程教學大綱、教學內容、教學過程監督、教學成果生產轉化全過程。第三，企業派駐專家與高校指導教師共同成立輔導團隊，充分利用互聯網優勢，借助慕課、雨課堂、微信等多元方式，在課前建立網絡交流平臺。課前網上預習，課中1對1指導，課下復習重點，網上提交作業，網上點評作業的授課流程，實現教學過程“線上+線下”的沉浸模式。第四，學生在設計學習過程中，一般包括以下五個階段：（1）設計主題分析階段；（2）設計調研階段；（3）設計表達階段；（4）模型制作階段；（5）產品宣傳展示階段。其中第（2）、（3）階段需要反復多個周期，需導師團不斷地跟進和把控。在網絡交流平臺中，將每一個階段的評估標準化，對學生的設計方案給出詳細點評，輔導學生將設計師的語言轉化為用戶語言。第五，合作課程還可以提供多方的轉化優勢：（1）企業采納適用于生產轉化的最佳方案；（2）學生作品轉化為教學科研實例；（3）完整的設計成果參加專業性設計比賽，提高學生的學習熱情；（4）學生在課程的各環節體會產品市場化過程，可以將設計作品轉化為創業核心項目。

（三）協同創新合作課程的優勢

1.充分利用高校教學平臺。豐富實踐模式，解決學生的意識存在缺乏主動性和不積極思考、應付作業等問題。轉換學生惰性思維方式，推動創新型思維；優化課程體系，將合作課程納入教學體系中，解決當前設計類專業人才不能適應社會需求的問題；整合高校現有資源，包括硬件資源（實驗室、實訓中心、研發中心、孵化基地等）、軟件資源（課堂教學、講座、人才交流），以及政府部門、行業企業、科研院所等資源，充分利用高校資源，使培養機制協同發展。

2.貼近市場需求。針對設計類專業方向的自身特性，產學研政合作的教學模式是符合當前市場需求的最佳方式。學生在設計的整個環節中，可以接收來自產學研政等多方知識體系和輔導評估，能清晰地把握市場需求，設計與用戶貼近的產品。

3.學生在合作課程中的收獲。根據學生對專業技能的掌握情況決定，合作課程主要在大三、四年級中開展。學生在實踐過程中收獲以下幾方面內容：（1）豐富的合作課題，給學生更多的實踐機會，加深對學習的印象，把書本中的理論知識和實際設計生產聯系起來，形成正確而深刻的概念；（2）與真實的客戶進行交流，在交流中獲取信息，提取設計點，可以讓學生將所學知識通過實踐內化于心，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；（3）學生通過觀察和思考進行分析和總結，在不斷的能力培養中，更精準地把握知識、技能需求；（4）學生在自主學習的過程中，會自發地尋找獲取知識的途徑，與輔導教師團隊以及同學間相互溝通，形成有價值的互動學習鏈條；（5）協同創新的合作課程強調的是多方協作共同參與，這樣的方式能夠促進跨學科更好地交流，因此，設計類專業的所有學生都可受益。

四、協同創新合作課程實踐

（一）合作課程綜合介紹

2017年起，我院工業設計、視覺傳達設計專業與中鈔國鼎有限公司、清藝中心共同開展三次合作課程。輔導團隊有企業專家，設計學院教師共15人，學生總數共計100余人。課程主題以中國文化的研究為出發點，共開展“中國象棋”“中國生肖文化”“2020北京冬奧會主題——貴金屬指尖陀螺”為主題的三次合作課程。每個主題進行4周，分別在每學期1-4周。正式開課前一周，學生需要大量時間進行搜集整理研究文獻的工作，并反復與教師討論前期調研的內容。

第一周，參與的學生進行2-3人分組，快速討論并熟悉彼此調研內容，制定匯報計劃，整合調研匯報內容；導師根據匯報的完整程度、整體方向的把握方面給予指導意見。第二周，根據調研報告的方向總結，學生大量繪制草圖，進行結論的視覺轉化。指導教師與學生進行草圖討論并分組進行點評，確定可行方案后再進一步深化。第三周，學生將方案深化，建立產品模型，推敲產品各部件結構的合理性；導師給予學生工藝、技術等方面的建議，使學生方案進一步完整地表達（第二、三周為設計關鍵期，根據學生小組進度的不同調整進度）。第四周，學生進行產品模型制作，整合完整的設計匯報并且拍攝展示視頻。導師團根據每組匯報的完整程度，給予產品可實現性等多方面的評價，最終評選出本階段的名次，并頒發證書。

指導形式以線上網絡平臺和線下“一對一”方式為主，基本達到學生有問題，專家時時在線指導。學生小組每周公開匯報一次，學院教師每周現場指導三次，導師團線上指導一次，企業專家每周現場指導一次（見表1），保證學生在設計進程中，問題能及時得到解答。

（二）合作課程中的成果轉化

三次合作課程中，作為教學成果共產生16項獲獎作品，其中兩項獲獎作品已被企業采納并轉化為商品，計劃在北京冬奧會前問世。而合作課程的體系建設、教學過程記錄、成果轉化，也是教師科研的有力成果，真正實現了理論結合實踐的教學模式。

五、結論

通過協同創新合作課程的建設，優化了設計類專業合作課程的教學模式。通過該課程模式的實踐，有效地激發了學生的專業課程學習熱情，促進了產學研政多方協作的創新模式，推動了我校設計類專業的進一步發展。

參考文獻：

[1]范寅良.展示設計的國際合作教學-基于中德合作課程[J].湖北美術學院學報，2013（2）.

[2]陶濤.藝術設計類單項課程的校企合作機制研究與實踐[J].藝術教育，2014（2）.

[3]郗彩蓮.藝術設計類課程與學院獎結合的教學方法探討[J].設計，2017（13）.

[4]陳勁.協同創新 [M].杭州：浙江大學出版社，2012.

作者簡介：趙云彥（1985-），女，內蒙古包頭市，碩士研究生，內蒙古科技大學，講師，研究方向：少數民族區域文化研究及社會創新；韓冬楠（1970-），女，內蒙古包頭市，碩士研究生，內蒙古科技大學，教授，研究方向：少數民族區域文化研究；李志春（1982-），男，內蒙古包頭市，碩士研究生，內蒙古科技大學，副教授，研究方向：區域文化研究及設計方法學。