中美鋼琴教學藝術特征探究

張藝琳

[摘要]鋼琴教學是提高學生藝術修養的主要形式，良好的鋼琴教學質量對于陶冶高尚情操也具有十分積極的作用。在中美文化的不同視角下，鋼琴教學存在著一定的差異。但是不管采取哪種教學形式，只要是能夠提升學生鋼琴水平的都是好的教學方式。為了更好地促進鋼琴教學發展，本文在中美兩國不同文化背景下，分析了鋼琴教學實踐中存在的差異，并且借鑒美國鋼琴教學優勢，提出了優化我國鋼琴教學的有效策略。

[關鍵詞]中美文化;鋼琴教學;比較研究;分析

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2019）02-0034-02

隨著經濟全球化的不斷發展，各國之間的跨文化交流變得越來越頻繁，在此過程中，教育方式和教學理念的溝通對于促進教學質量提升起到了一定的積極作用。在鋼琴教學實踐中，中美兩國之間在教育理念和教學手段之間存在較大的差異性，這種差異與學生和教師個體都沒有直接的關系，而是因為兩國之間各自的教育體制機制形成的。為了有效提升我國鋼琴教學的整體質量，充分借鑒美國文化背景下鋼琴教學的有效方式，對中美兩國鋼琴教學進行比較研究，進而優化我國的鋼琴教學手段，對于促進鋼琴教育發展，具有十分積極的理論和現實意義。

一、中美鋼琴教學形式比較

（一）中國鋼琴教學一般都以一對一的形式為主

與其他音樂教育形式不同，鋼琴教學有其獨特之處，對于鋼琴學習來說，傳統的大班上課形式下，學生對于鋼琴知識的理解不夠透徹，同時由于鋼琴在學習的時候對于實際操作的要求較高，大班授課形式難以實現良好的教育效果，因此在實際授課過程中，中國多以一對一的教學形式為主[1]。這樣學生學習的鋼琴知識才能得到及時的練習，一般都是老師先進行示范，接著學生進行模仿。如此反復，當學生在演奏的過程中出現問題的時候，老師再及時指出來，幫助學生糾正錯誤。通常一節鋼琴課在一個半小時左右。由于這種一對一的鋼琴教學形式最為理想，因此這也是當前國內絕大多數鋼琴教學普遍采用的教育方式。

（二）美國鋼琴教學采用一對一和一對多相結合的形式

在西方文化的影響下，美國在鋼琴教學過程中一般采取一對一和一對多相結合的教學方式。具體來說，在平時上鋼琴課的時候，老師會采取一對一的形式開展教學，重點強化學生的鋼琴基本能力，一節課的時間在一個小時左右，這種形式與我國的一對一教育方式基本相同[2]。在進行完基本的鋼琴技巧訓練之后，老師會定期或者不定期地組織演奏課，讓學生將學習到的鋼琴知識在課上給大家演奏。演奏的形式有許多種，可以是一個學生獨立進行演奏，也可以是兩個學生或者多個學生進行合奏，只要能夠充分展示自己的學習成果即可。此時老師和其他學生對于演奏的效果進行點評，學生之間也可以相互評價。通過這種相互結合的教學過程，學生對于鋼琴的理解能力和領悟能力都會有所提升，也可以在欣賞和評價其他學生的時候與自己的演奏相對比，及時發現自己存在的問題，并且采取有效措施加強練習，進而避免類似問題的出現。

二、中美鋼琴教學教材選擇的差異

（一）中國鋼琴教學以古典音樂曲目為主

在我國的鋼琴教學實踐中，受傳統教育觀念和教學模式的影響，基本功練習一直就是教學的重點。在過去的鋼琴教育實踐中，眾多鋼琴教育工作者已經總結出了一套較為全面和系統的教育模式[3]。在教材的選擇方面，我國主要選用的教材是《鋼琴基礎教程》，該教材中選擇的曲目大多數都是一些古典的音樂作品，像貝多芬、莫扎特和柴可夫斯基等著名音樂家的作品。這些音樂作品具有較強的古典性特征，也是古典音樂的代表作。而對于中西方國家的現代音樂作品，幾乎不會出現在鋼琴教材之中。在平時的練習過程中，學生一般都是按照既定的考級標準按部就班的練習，很少會有機會接觸到現代流行音樂作品，這是當前我國鋼琴教學的主要特征。

（二）美國鋼琴教學中一般以現代音樂作品為主

西方文化與中國傳統文化有著較大的差異，這些差異表現在諸多方面。在鋼琴教育實踐中，美國更加注重與時俱進的特征。老師在進行教材和曲目選擇的過程中，一般都會將目光集中在現代流行音樂之上，認為通過這種鋼琴教學方式，可以幫助學生學習與時俱進的鋼琴知識和技能，避免出現教學的僵化，影響學生綜合發展[4]。除此之外，在這樣的鋼琴教學形式下，可以有效培養學生的現代意識，培養學生與時俱進的審美觀念，這也是美國鋼琴教學與中國鋼琴教學的主要區別之處。

三、啟示

（一）積極更新傳統鋼琴教育觀念

一直以來，教師的教學理念是經過長時間的教學實踐形成的，這些教學理念是教學經驗和智慧的結晶，必然有其合理性[5]。但是隨著時代的不斷發展，教育形式和社會對于人才的需求已經發生了根本性的變化，尤其是新課程改革以來，對于教育形式更是提出了較高的要求，同時傳統教育理念也正在經歷著巨大的考驗。為了更好地適應時代發展趨勢，提升教育的時代性特征，教師就應該積極轉變傳統教育觀念，不斷學習全新的教育方法，這樣才能符合教育發展的基本要求。積極借鑒美國鋼琴教學方式，可以改變教師傳統的教育觀念，使教師能夠積極主動地改進鋼琴教學模式，并且在教學過程中，通過美國鋼琴教學模式的應用，更加關注學生的實際學習情況，摒棄以往在鋼琴教學中的主導作用，逐漸轉變為學生學習的參與者和引導者。這對于鋼琴教學質量的提升具有非常重要的時代意義。

（二）借鑒美國鋼琴教學經驗，培養學生鋼琴學習興趣

受傳統鋼琴教育模式的影響，老師在教學實踐中一般都采取一對一的教育方式，教學過程中缺少一定的趣味性，學生學習的積極性和主動性都不高。根據一般的教育理論，在學生學習過程中，學習興趣的培養是非常關鍵的，這直接關系著學生對于知識的學習熱情和掌握程度[6]。因此在教學過程中，老師應該適當提升鋼琴教學的趣味性，激發學生的學習熱情，這樣才能達到良好的學習教育效果。但是從當前的鋼琴教學實踐來看，老師在激發學生學習興趣方面還存在著一定的問題，教學過程中相對比較枯燥，學生學習的熱情不高。為了有效提升鋼琴教學的整體質量，促進學生更好地理解和掌握鋼琴知識，老師應該積極借鑒美國鋼琴教學形式，摒棄原有的枯燥教學形式，利用更加生動和形象的方法，向學生講授相關知識，努力提升鋼琴教學的整體質量。

（三）以學生為主體開展鋼琴教學

在中國傳統鋼琴教學模式的影響下，教學過程中學生一般都處于被動接受理論知識的位置，鋼琴教學過程中完全以教師為主，學生在學習相關知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少自己獨立思考的過程，在課堂上似乎已經完全理解了老師講解的知識，但是等到實際演奏的時候，又會出現無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統教育模式下難以有效避免的突出問題[7]。因此，為了有效提升鋼琴教學的整體質量，在借鑒美國鋼琴教學模式的時候，老師應該對學生的主體地位給予重點關注，積極突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠獨立思考和練習，逐漸弱化教師的主導作用，將課堂交給學生，進而實現鋼琴教學質量的有效提升。

（四）提高鋼琴教學過程中學生的參與感和體驗感

美國鋼琴教學模式要想在中國鋼琴教學中得到有效運用，需要經過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要老師的積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，只有這樣才能幫助學生逐漸養成良好的鋼琴演奏能力，促進學生更好發展[8]。因此在實際的鋼琴教學過程中，老師應該積極轉變傳統的知識傳授模式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，采用各種行之有效的教育模式，提高學生參與鋼琴學習的主動性和積極性，引導學生積極參與到教學過程之中，讓學生逐漸體會到學習鋼琴的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。在此基礎上，積極樹立良好的能力培養目標，巧妙創設教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，采用一對一和一對多相結合的教學形式，培養學生的鋼琴學習興趣，強化對學生的引導和啟發，使學生在學習鋼琴的時候能夠及時發現自己存在的問題，并且能夠在老師的指導下予以解決和避免，促進鋼琴教學質量不斷提升。

（五）建立良好的教學評價機制

一種教學模式的優劣，不是形式上的新穎或者流程上的創新，而是能夠切實有效地提升教學質量，幫助學生更好地理解和掌握鋼琴知識，提高鋼琴演奏能力。因此，鋼琴教學應該在充分吸收美國鋼琴教學優勢特點的基礎上，不斷創新鋼琴教學形式，同時為了及時檢驗鋼琴教學效果，發現教學過程中存在的問題，還應該建立一套科學完善的教學評價機制，能夠及時檢驗鋼琴教學的整體效果。教學評價體系的構建應該具備一定的科學性和合理性，可以采用定期與不定期相結合的方式，重點檢驗學生綜合素質和演奏能力，這樣才能從根本上避免傳統鋼琴教育機制帶來的不利影響。同時，通過成果檢驗，可以及時發現鋼琴教學過程中存在的問題，進而采取有效的解決對策，這也是提升鋼琴教學質量的一條有效路徑。

注釋：

[1]唐昊亮，王婕斯.中美高等院校鋼琴教學模式比較研究——兼論文化視域下的當代教育價值觀[J].北方音樂，2017（20）：119，121.

[2]李佳琪.中美普通高校音樂學專業鋼琴副修課教學之比較研究[D].河北大學，2016.

[3][4]唐昊亮，王婕斯.中美高等院校鋼琴教學模式比較研究——兼論文化視域下的當代教育價值觀[J].北方音樂，2017（20）：121.

[5]丁彥華.中美大學音樂教育的比較及啟示——以四川音樂學院與美國ASU音樂學院鋼琴教育為例[J].西江月，2016（09）：28—30.

[6]王艷婷.開放性視角下中美鋼琴教學的差異及啟示[J].當代教育科學，2015（07）：61—64.

[7]李佳琪，苑韻，呂屹.中美普通高校鋼琴副修課教學比較研究[J].北方音樂，2016（21）：168，170.

[8]李廣義，白夜.“基于新時代高校鋼琴教學模式改革視域下”鋼琴演奏呼吸方法探究[J].音樂創作，2018（09）：176—177.