校企協同育人機制下高職院校“雙導師”指導模式研究

摘? 要： “校企雙主體協同育人”作為現代學徒制的核心要素與基本特征，對高職教育師資提出了更高要求，推進“雙導師”教學團隊建設，明確“雙導師”指導模式至關重要。遵循高職教育規律，結合學生特性與課程特色，進一步厘清校內導師和企業導師的遴選標準，明確“雙導師”分階段育人目標，辨明校企雙方育人職責，深度推進校企結合、產教融合，是校企協同育人高職教育改革之路的必然之舉。

關鍵詞： 校企協同育人; 雙導師制; 指導模式

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）01-0007-04

教職成〔2014〕9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出“現代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業師傅共同承擔，形成雙導師制”，現代學徒制的核心要素和基本特征之一便是“校企雙主體協同育人”。2017年12月，國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，對推進產教融合人才培養改革提出了若干重要指示，強調深化“引企入教”，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式。這一過程中，構建一支相對穩定并保持動態調整的“雙導師”教學團隊，對現代學徒制背景下的高職院校育人全局顯得尤為重要。

一、高職院校“雙導師”教學團隊現狀分析

高職“雙導師制”是校內指導教師與企業指導教師聯合培養學生的育人模式，校企雙方均投入優質性人力、保障性物力與財力，對合作培育的學生承擔相應的教育教學與日常管理責任，謀求校企生多贏的育人成效[1]。目前，部分高職院校已逐步嘗試雙導師教學工作，在教學實踐中開展了有益探索，也取得了一定效果，但尚未形成系統的雙導師聘用辦法、管理制度、教學標準、考核評價等團隊建設機制，多數表現為企業導師通過開設專家講座、引入第二課堂活動、承擔論文指導與實習指導的階段性任務零散參與高職人才培養過程。因而，有必要立足高職教育現狀，結合校企導師、專業學生、教學課程等多方面特性，圍繞校企雙主體協同育人目標的實現，明確雙導師教學模式下專業導師的遴選標準，規范人才培養各階段目標、教學任務與工作職責等具體內容，引導校企導師遵循共性的高職教育規律，依循個性的學生發展需求，發揮各自的教育特長優勢，促成“兵合一處，將打一家”的校企教學團隊整合力。

二、高職院校專業導師遴選標準

“雙導師”育人機制下，校企導師需要在教育教學各階段發揮不同職能，攜手實現分階段人才培養目標。其中，校內導師在專業認知興趣培養、專業課程理論指導、校內課程實訓教學、就業需求方向指引等環節發揮主導作用，企業導師則在學生的職業規范養成教育、崗位基礎能力訓練、崗位拓展能力提升與行業發展規劃引領等環節發揮主導作用。校企導師共同打造高職院校“學—練—用”的良性教學閉環，凝練“感興趣，夯基礎，重應用，助發展”的職業教育思路，高職院校“雙導師”教學團隊建設首先就需要明確導師的遴選標準。

（一）專業導師需具備端正品格與教育情懷

就業發展崗位操作技能過硬、人際關系復雜等崗位特征，明確了高職教育綜合性培養、完整性發展的育人目標。身正為范是導師遴選的首要標準，教育育人便自然成為導師品格的傳遞路徑。如此，校企導師方能借助日常言行與自身修養潛移默化地言傳身教，為學生扣好職業素質養成的第一顆紐扣，在其職業道德培養、職業品質塑造、職業行為規范等各方面發揮示范效應，樹立榜樣形象，最終達成師生互信互任的良好教育氛圍。

（二）專業導師需擁有理論知識與職業底蘊

高職院校“雙導師制”是在學校與企業深度融合的基礎上，在各教學環節為學生配備兩位專業導師或兩類專業導師組。通過兩位或兩組導師的教學合作，使學生從學校、企業得到理論與實踐兩方面的雙重指導。針對這一教育模式，校企導師都應具備扎實的專業知識與較高的職業素養，方能成為校本課程的建構者、教育知識的組織者、學生學習的指導者、心理健康的輔導者、終身學習的示范者與職業生涯的規劃開發者。

（三）專業導師需熟悉教育規律與指導技巧

從學生入校的第一堂專業教育課，到踏入職場的社會課堂，校企導師都應各司其職，緊密合作，順應學生個體發展需要與方式差異，不斷創造各類有利條件，鼓勵學生個性化、協調發展。這一過程中，雙方都需不斷明確高職教育各階段人才培養目標，主動學習、領會教育政策，準確理解、把握教學要求，合理規劃、控制教學進度，綜合運用、落實指導技巧，方能整合各方資源，借助各類媒介，為學生鋪設一條符合成長規律、助力職業啟航的發展道路。

三、高職院校“雙導師”教學團隊分階段育人目標

現代學徒制是將傳統的學徒培訓教育與現代學校教育緊密結合的一種企業與職業院校合作的職業教育制度，通過校企資源的互通互融，校企導師的聯合傳授，實現校企結合、產教融合的人才培養目標。高職校企協同育人“雙導師”教學團隊正是現代學徒制人才培養目標的實踐者與推動者，實現著學生身份雙重、學習地點兩處、教育內容雙層、學習證書兩類的教學方向[2]，在校企良性互動中進一步明確各階段人才培養目標與合作指導任務。

（一）第一階段：培養職業興趣，端正職業態度

濃厚的職業興趣與端正的職業態度是高職學生成才發展的基本出發點。第一學期，校企導師應首先借助思想政治教育、職業認知引導與價值觀念疏導等方式幫助學生融入專業學習氛圍，明確專業學習目標，了解專業發展路徑，轉變學習行為習慣，盡快完成普遍性學習者到專業性學習者的角色轉換。這一階段目標的實現，使學生獲得積極向上的思維方式，養成自覺主動的學習習慣，初探專業大類的基礎知識，樹立科學正確的人生態度與職業信念。

（二）第二階段：指導課程學習，提升認知能力

第二學期，隨著專業基礎課程的深入與核心課程的開設，為學生的后續課程學習夯實了基礎，也使其職業思維的確立成為有源之水、有本之木。這是一輪循序漸進的學習階段，多數學生能以較高的學習熱情度與求知積極性投入專業課程學習。與此同時，對職業崗位的早期認知也有可能在這一階段失去平衡，學生首次出現理想與現實不符的顯著心理波動。校企導師應以“跟進式教育”理念，依據學生學習態度與心理特征的變化不斷調整教育教學手段，幫助學生運用合理的學習策略緩解壓力，通過辯證的職業認知自我調節，規劃明晰的學習目標取得進步，在師生良性互動中逐步實現本階段學習目標。

（三）第三階段：強化知識融通，磨礪崗位技能

這一階段主要涵蓋大二學年的專業核心課程與拓展課程教學，學生開始習得行業企業的核心業務知識與技能，并根據教學計劃與實訓課程安排，分批次進入校企合作單位參加相關崗位見習。這一階段為專業知識融通與技能熟悉期，依托用人單位真實運營環境，學生逐步熟悉行業企業核心崗位知識、核心崗位操作技能、企業工作環境，逐漸了解崗位基本工作內容、工作流程與客我關系技巧。來自新環境的刺激與高漲的學習熱情可能產生身體及情緒等方面的不適應感，期待融入職場的渴望與行為表現被動的矛盾，也可能造成一定的消極心理傾向。校企導師在課程教學的同時，應注重企業崗位見習的技能指導，多多觀察、了解學生遇到的各類問題，傾聽學生心聲，強化毅力培養，引導其由興趣向志趣轉化，以強化知識融通，磨礪崗位技能。

（四）第四階段：跟進頂崗實習，培養綜合能力

這一階段涉及學生第三學年的頂崗實習、畢業論文（設計）教學，大部分學生將在校企合作單位頂崗實習中進一步明確崗位職責及發展定位，結合實習工作撰寫畢業論文，研究解決企業一線崗位與運營管理中的實際問題，并著手制定自身職業規劃，以踏實奮進的工作態度推進個人發展。同時，當學生對工作崗位失去最初的新鮮感并產生厭煩情緒時，注意力往往難以集中，興趣因此減弱，甚至設法逃避，嚴重者表現出消極怠工或擅自離崗等行為。這一階段，校企導師應跟進指導學生開展理論知識與實踐運用的消化融合，明確掌握一線崗位與基層管理的操作技能與工作思路，著力培養較高的人際溝通能力、較強的環境適應能力和團隊協作精神，進一步磨礪學生的穩定職業素養與良好職業道德。同時，校企導師還應注重培養學生的細致觀察能力、邏輯思維能力和探索創新能力，挖掘學生的專業潛能與職業優勢，以正向鼓勵的方式促進學生逐步形成獨立創新思維，全面提高學生的職業綜合素養和職業發展能力。

四、高職院校“雙導師”教學團隊育人職責

近年來，高職院校生源質量不容樂觀，“90后”學生普遍缺乏吃苦耐勞精神，受社會各類主客觀因素與不同價值觀的影響，他們對技能型企業的評價不高，職業認可度不足，存在著不同程度的職業認知偏差，也容易受到不良職業導向的刺激。立足學情分析，高職院校“雙導師”教學團隊不同階段培養目標的實現，需要校企導師各自明確分階段工作職責，針對學生的個性差異因材施教。

（一）思想品質塑造，職業素質養成

行為習慣是職業素養的外顯和外化，高職學生的教育教學與日常管理工作必須注重職業品格塑造，培養良好的行為習慣;同時，行為習慣培養又能循環促進學生對職業行為規范的認同和內化。校企導師要以身示范，在思想品質、心理健康、行為習慣等方面塑造學生完整人格，應盡可能了解每位學生的基本情況，校內導師可通過談心談話、座談交流等方式熟悉學生，為師生情感交流與學習交流創造條件;企業導師則可運用有效通訊手段，借助微信、QQ、微博等“90后”學生喜聞樂見的網絡平臺開展情感與學習交流，增強學生對身處企業的校外導師親切感及認可度，逐步構建師生常態化溝通機制，打通職業品格傳遞與職業素質養成的信息渠道。

同時，校企導師通過指導學生參加各級各類專業技能競賽，參與合作企業豐富多彩的文化活動與崗位實踐，在主動有效的師生共鳴中進一步了解每位學生秉性，關注每位學生職業愿望，奠定有效指導學生就業發展的良好基礎。這一過程中，校企導師通力合作，積極營造健康向上的校園文化氛圍，逐步引導學生確立既符合個人特質又滿足企業需求的職業品德，磨礪積極的職業理想，形成穩定的職業素養[3]。

（二）學習過程引導，理論實踐輔導

高職校企“雙導師制”實施中，應盡早安排企業導師的課程教學導入。第一學年在教學計劃中嵌入企業導師基礎課程，幫助學生樹立專業學習態度，提升學生的專業認知與職業感受，為后續核心課程的深化學習奠定扎實基礎，搭建學習橋梁[4]。企業導師基礎課程的開設可通過兩種途徑來實現，一是安排企業導師定期以模塊化方式嵌入專業基礎課程教學，向學生傳遞行業現狀、就業需求、專業崗位能力要求等信息，綜合運用案例分析、情景演繹等動態方式授課。二是定期開展校企合作單位認知性參觀實踐活動，以企業導師主導，組織學生進入企業實地體驗，由企業導師帶領學生了解企業文化、業務分工、運營模式、崗位職責、工作內容等，并為先進學生提供崗位見習機會，發揮榜樣優勢與朋輩效應，有效提高全體學生的專業認知，端正學習態度，培養職業興趣。

以此為基礎，第二學年的專業核心課程以企業導師項目融入的課程體系整合形式推進，重點發揮第一課堂與第二課堂的聯動育人功能，著力于培養學生的應用能力。一是在校內導師理論授課的同時，安排企業導師擔任核心課程的實訓教師，以項目授課形式承擔企業案例分享、企業管理理念詮釋等實戰性教學內容，增強課程教學的職業氛圍。項目運營過程中，幫助學生切身了解企業相關崗位的工作內容、工作流程，并在實地工學交替中接受企業師傅躬親指導，體驗真實工作場景，提升崗位操作技能，發現問題并參與問題的研究解決工作，最終強化學生的應用操作能力。二是在專業性社團、各級各類職業技能大賽、暑期社會實踐等第二課堂活動中，安排企業導師與校內導師共同擔任指導教師，為相關學生活動引入導師項目。與第一課堂有所差異，第二課程項目更可結合個性化學生的學習興趣點及專業特長，關注對學生的差異性指導，注重與學生的情感性交流。校內導師與校外導師親密合作，在校內外社團活動、大賽分組輔導、校企合作單位見習等實戰現場營造高職教育第二課堂的育人活躍點。這一過程中，第一課堂與第二課堂的綜合考核也應突出應用性原則。

第三學年的頂崗實習與畢業論文（設計）教學環節由“學校場”轉入“企業場”，為校企導師提供了更為有利的協同育人背景。頂崗實習打破了高職學生校內的班級建制，以實習小組的形式深入校企合作單位，校企導師可考慮對各實習小組實施組團指導與項目輔導。在各類崗位實地項目運作中，一方面，校企導師合力強化學生理論知識向實踐技能轉化的應用能力，并引導學生自我管理，增強適應社會的能力，掌握人際溝通的技巧，培養吃苦耐勞的品質，增長團結協作的本領，在積累經驗的同時積極應對各類復雜情況，提高解決問題的綜合實戰能力。另一方面，實施畢業論文（設計）的雙導師制，舉辦畢業論文企業答辯會。校企導師在畢業論文指導的開題、寫作、答辯、評價等各環節發揮各自優勢，承擔各方責任，以指導畢業論文寫作的方式幫助學生研究分析所在實習企業、所處實習部門、所擔實習崗位的一線崗位與運營管理具體問題，利用企業實踐條件，結合工作情況與實習體會完成畢業論文，幫助企業及相關部門提升服務管理質量。

（三）職業生涯規劃，職業發展引領

校內導師知識成長經歷與企業導師職業成長經歷的完美結合，為高職學生的職業規劃與職業發展創造了提升模板。多數校內導師具備扎實的專業知識與踏實的研究態度，成為學生學習進步的榜樣;多數企業導師則已成長為行業企業的一線技術能手與業務骨干，承擔著管理或領導職能，成為學生職場進步的標桿。由此，雙方在學生職業生涯規劃與職業發展引領方面的合作育人舉措，更具說服力與感染力[5]。

在“學校場”，雙導師通過第一課堂中的現身說教，第二課堂中的各級各類職業規劃與創業大賽指導，幫助學生感受行業企業各類崗位對人才素質與能力的要求。通過指導，引領學生科學分析自身優劣勢，發現自我不足，充分利用主客觀因素確定各階段努力方向與成長目標，增強溝通協作意識，提高求職應聘能力，明確職業發展理念，堅定職業發展信心，確立個性需求與社會需求趨于平衡的最佳職業定位，設定職業發展的短期、中期與長期目標，并為實現各階段目標科學謀劃，指明清晰可行又符合實際的努力路徑。

在“企業場”，校內導師針對學生個體差異，為其提供擇業、就業、創業咨詢服務，開展勞資關系、就業保障、創業政策等方面輔導，幫助學生走好職業生涯第一步;企業導師則通過言傳身教與崗位實戰發揮示范作用，幫助學生提高工作技能與社會交往能力。實習企業更可推行輪崗制與職務見習制，提拔能力突出、表現優秀的實習生承擔見習類基層管理任務，選拔優秀實習生提前轉正，激發其工作熱情，增強學生職業發展的決心與信心。

參考文獻：

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[2] 歐陽斌，易利英. 現代學徒制下“雙導師”選拔和培育機制研究[J]. 職業教育研究，2016（2）：64-66.

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[4] 涂三廣. 我國職業教育教師隊伍培養：現實困境與道路選擇[J]. 職教論壇，2014（30）：11-17.

[5] 張海英，董鴻安. 構建“雙師”結構共同體，搭建實踐訓練新平臺[J]. 寧波職業技術學院學報，2012（1）：19-22.