基于批判性思維培養的整本書閱讀

【摘要】“批判性思維”和“整本書閱讀”的有機整合，是切實提高學生的思維能力和語文素養的有效途徑。如何有機結合呢？筆者認為，需要“入乎其內”和“出乎其外”。只有真正做到這樣，經典才能“嵌”在我們的生命之中，成為“我”的經典。

【關鍵詞】批判性思維;整本書閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“新課標語文核心素養”強調“思維的發展和提升”，“批判性”是考查“思維的發展和提升”的重要維度。而“整本書閱讀”是新課標提出的又一重要概念，它的目的旨在引導學生通過對整本書的閱讀和研討，拓展學生的閱讀視野，促進學生對經典傳統文化的學習和思考，提升學生的閱讀鑒賞能力。

如何將“批判性思維的培養”和“整本書閱讀”有效結 ? 合，是我們一線教師必須思考和解決的問題。我們結合的目的是什么呢？余黨緒老師的話可以給我們一些啟示。他在《“整本書閱讀”之思辨讀寫策略》一文中這樣說：“批判性理解不是為了顛覆，而是為了說服自己進而說服他人，是為了更可靠的確證與確信。我們的理解并不見得能夠超越他人，也未見得有什么新奇之處，但有了這樣一個分析論證的過程，經典才能‘嵌在我們的生命中，成為‘我的經典。”

為了達到這個目的，本文以曹禺先生所著話劇《雷雨》的閱讀實踐和探索為例，闡述“整本書閱讀”與批判性思維能力的培養之間的密切關系。王國維在《人間詞話》中寫道：“詩人對宇宙人生，須入乎其內，又須出乎其外。入乎其內，故能寫之;出乎其外，故能觀之。入乎其內，故有生氣;出乎其外，故有高致。”王國維先生提出“入乎其內”和“出乎其外”兩個概念，筆者認為這兩種方法，不僅對審視觀乎“宇宙人生”如此，對如何進行“整本書的閱讀”也尤為重要。

一、入乎其內，故有生氣

整本書閱讀，貴在入乎其內，入乎其內，方能還原客觀，還原經典的邏輯和脈絡，客觀審視和評價作品與人物的魅力。整本書閱讀忌隨波逐流、人云亦云，保持“不卑不亢”“褒貶適宜”的文化態度。這是批判性閱讀的前提，也是形成批判性思維的前提。而我們如何擺脫對文本的主觀偏見，最好的方式就是“入乎其內”。

之所以選擇《雷雨》為“整本書閱讀”的范文，一是作為現代文學的巔峰之作的《雷雨》，其塑造的人物形象豐滿多面，并且具有多側面性;二是《雷雨》較為豐富的主題都是建立在一個“情”字上面，和處于青春期的中學生的心理結構和情感結構比較契合，學生有興趣去探索和思考。

（一）引入名家品評，思維拓展更廣泛

我們在深入文本之前，首先要完成基礎階段的閱讀，基礎階段主要是熟讀概括《雷雨》的故事情節，我們會以問題的方式完成這個目標。比如熟讀《雷雨》，了解故事梗概，分別用150字左右概括每一幕的情節。然后用你喜歡的方式，畫出人物關系圖。之后，我會設置如下問題：你如何看待他們的愛情，比如周樸園和魯侍萍，周萍和蘩漪，周萍和四鳳。寫一篇短文分別闡述你的看法。要求：有理有據。

針對周樸園是否真愛魯侍萍這個問題，同學們會在文本里找證據，基本上會形成兩種觀點，此時，我給大家引入了名家的評論。王育生認為周樸園是一個徹徹底底的壞人，他對侍萍的思戀和懷戀，是他后半生自欺欺人的一種情感;而藍棣之認為，這是兩代出身資產階級家庭的青年一往情深而不可得的戀情;而曹禺先生自己則這樣評價：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”以上三位名家的評論，其實就是批判性思維的典型體現，通過三位名家的啟示，學生明白對于任何問題可以有不同的觀點，但是批判性思維下的質疑與反駁是基于實證和邏輯的，并且是基于自我反思和理性自制的，而不是以肯定和否定別人為目的。在這個思辨分析的過程中，學生不僅學會了擺事實、講道理，以理服人，并且能夠聽得進去不同意見，既不封閉自我，也能不排斥其他。

（二）以問題引出問題，認識走向更深處

教師應該鼓勵學生質疑、多思，才會有更多的收獲。其中有一個方法就是教師以疑問引出學生的疑問，這樣學生的認識能夠走向更深處。在《雷雨》的整本書閱讀中，我設置了如下問題：

問題一：曹禺說，蘩漪最具有“雷雨”式的性格。如果你是蘩漪，面對周萍的離開，你打算怎么做？問題二：如果讓你采訪周萍，你會問他什么問題？請羅列3—5個問題。針對問題一，學生有以下回答：1.我會讓他走，如果執意要他留下來，雖然自己感到滿意，但他會感到厭煩，不開心，何必要留一個不愿意留下來的人呢？2.我會去報復，因為落到“母親不像母親，情婦不像情婦”的地步，直接反抗周樸園，敢去揭露周萍的欺騙和不負責任的行為，“做一次困獸的搏斗”。

學生看到這兩個回答之后，自己會去判斷：第二個回答更符合蘩漪的性格。明確蘩漪的性格之后，我會接著讓學生思考：如果讓你采訪周萍，你會問他什么問題？很多學生都問了如下幾個問題：周萍你愛蘩漪嗎？接著，我也問了學生這樣一個問題：蘩漪愛周萍嗎？學生明確了蘩漪是在周公館受到長期的壓抑和束縛，所以她過分渴求愛情和自由，愛上了周萍。蘩漪表現出來的個性背后代表著“五四”以來女性追求個性解放，爭取民主自由的最強音，在她身上折射出不畏強權、爭取自由、寧死拼斗的光彩。

學生們透過蘩漪，看到了當時時代中反抗社會的女性的縮影。我并沒有就此結束，接著提出了另一個問題，“說愛容易，如何說不愛？”學生們經過思考，就會明確：蘩漪一直追求情感的自由，就是“得到自己想要得到的”。殊不知，情感自由還包括反思自己所追求的情感，乃至必要時大膽將其拋棄的自由。通過蘩漪，我們不禁要反思當時的時代，“五四”教人怎么說愛，卻沒教相愛者如何說不愛。“五四”給予人激情和沖動，卻沒有教給人理性和底線。

相比單純地給蘩漪定性，說她陰鷙古怪這種傳統的所謂標答的思考方式，這種以問題引出問題的方式，讓學生明確了蘩漪身上的時代特點，又從“愛”的層面引到了“不愛”的層面，學生也明白了何謂“情感的自由”，并且能夠更加公正客觀地看到“五四”精神的利與弊。學生的思維也能從單面走向多面，從局部走向立體，從個體走向社會的文化層面。從另一個角度也讓學生明白，批判性思維下的問題思考探究，不是懸浮的、架空的、隨意化的個人之見，而是符合邏輯的，有文本根據的，甚至有文化根基的“真知灼見”。

二、出乎其外，故有高致

整本書閱讀，入乎其內之后， 亦需出乎其外，出乎其外，方能在把經典變成“我”的經典之外，達到更好的層次：經典為我所用。為了達到這個目的，同樣，我設置了如下問題：

問題一：創作一首詩歌、歌曲來表現書中的人物、沖突、主題等。問題二：寫一篇800字左右的小論文談談《雷雨》的主題。針對第一個問題，很多學生用詩歌、歌曲的形式創作了很多優秀的作品，現摘取部分：

作品片段一：

周家公館暗潮涌，婢女四鳳入旋渦。主人太太周蘩漪，弱不禁風藥似飯。

獨守空房心寂寥，心灰意冷無希望。巧遇青蔥周萍兒，暗許芳心為情婦。

周家公子名為萍，自小母去失母愛。二十來歲心悸動，情系后母周蘩漪。

二人從此失倫理，禁忌之戀牽二心。周萍長大知事惱，心愈惶恐把情拋。

作品片段二：

周公館外夜森森，黑云壓境預不祥。魯貴四鳳家里談，訴盡傳說真面目。

萍蘩倚靠池塘邊，啼哭不盡嘆不止。周家有一少爺萍，熱慕四風欲迎娶。

四風之母魯侍萍，夜歸蘭州望四鳳。蘩漪侍萍初相見，感同身受哀不停。

侍萍欲攜四風去，奈何情深情未了。蘩恨萍棄如不顧，引眾樸園終登場。

作品片段三：

因為一個人，放棄了一生 ? 我想我是為留住你的眼神

不顧一切為你而變得瘋狂 ? 滿身傷痕都是愛你的銘證

學生的創作也是基于自己對文本，對人物形象的認識，是深刻體現了其批判性思維的。第二個問題，是序列性“整本書閱讀”的一個體現，既然是序列性，就是在讀的基礎上，先理解他們之間的愛，然后在“愛”的基礎上探究文本的主題。這樣的設計注重閱讀的連續性，關注閱讀的連貫性。

把整本書閱讀和批判性思維相結合，是真正能提高學生的語文核心素養與關鍵能力的有效途徑。只有真正做到“入乎其內”和“出乎其外”，基于批判性思維的整本書閱讀才真正落到了實處。

參考文獻

[1]余黨緒.經典名著的人生智慧[M].上海：上海教育出版社，2014.

[2]王育生. 曹禺談《雷雨》[J].中國戲劇，1979（3）.

[3]藍棣之.兩個階級之間的愛情故事——曹禺《雷雨》癥候分析[J].清華大學學報（哲社版），1999（1）.

[4]余黨緒 .“整本書閱讀”之思辨讀寫策略[J].語文學習，2016（7）.

作者簡介：楊雪，女，1985年生，湖北武漢人，碩士研究生，中學二級，研究方向為漢語言文學。

（編輯：張曉婧）