高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題與改進(jìn)策略探析

陳麗華

本文首先從高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則出發(fā)，認(rèn)識(shí)到不僅要從單詞的發(fā)音、外部形式和所代表的含義進(jìn)行教學(xué)，還要將許多聯(lián)系緊密的單詞進(jìn)行系統(tǒng)劃分，并且要讓學(xué)生不斷運(yùn)用這些單詞進(jìn)行交流。其次，介紹了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在教師缺乏語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)、忽視提高學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力等問(wèn)題。最后，本文從利用多媒體開(kāi)展情景教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)方面，闡述高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

1. 詞匯教學(xué)的原則

1.1 將詞匯音、形、義相結(jié)合的原則

一個(gè)單詞包含了發(fā)音、表現(xiàn)形式、內(nèi)部含義這三個(gè)方面的內(nèi)容，它們是相互聯(lián)系、相互影響的。因此在進(jìn)行高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，不僅要把握住每個(gè)詞匯在拼讀、重音等方面的發(fā)音特征，同時(shí)還要密切聯(lián)系它們的拼寫(xiě)、含義特征，以詞匯三個(gè)方面的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合性教學(xué)，而不能只重視其中一個(gè)重點(diǎn)而導(dǎo)致詞匯教學(xué)失去平衡，影響學(xué)生詞匯記憶能力的培養(yǎng)。

1.2 系統(tǒng)原則

可以將英語(yǔ)詞匯看成一個(gè)大系統(tǒng)，再根據(jù)其發(fā)音、拼寫(xiě)形式、意義等特征將其劃分成聯(lián)系較為密切的眾多子系統(tǒng)，幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠利用每一個(gè)子系統(tǒng)的鮮明特征進(jìn)行大量詞匯的掌握，同時(shí)還有利于讓他們形成良好的書(shū)寫(xiě)能力，而不只是一味的記憶、背誦單詞。

1.3 表達(dá)原則

由于詞匯是語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的便是為了能夠和他人進(jìn)行交流。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的階段應(yīng)當(dāng)也是培養(yǎng)他們運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程，學(xué)會(huì)利用句法和詞匯的有機(jī)結(jié)合來(lái)提高表達(dá)能力，再利用日常不斷的交流來(lái)加深詞匯記憶與儲(chǔ)存的循環(huán)。

2. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 教師缺乏語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)

從我國(guó)目前的情況來(lái)看，許多教師都認(rèn)為語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)方面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在小學(xué)等基礎(chǔ)階段就應(yīng)該完成的內(nèi)容，所以到了高中就缺乏在這一方面的重點(diǎn)講解，很容易導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)詞匯拼讀規(guī)則、重音和音節(jié)的劃分等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好的學(xué)生失去再進(jìn)行完善補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。同時(shí)，許多教師都采取帶頭領(lǐng)讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生只能用死記硬背的枯燥方法進(jìn)行單詞背讀、記憶，在忽視了對(duì)學(xué)生在詞匯語(yǔ)音、語(yǔ)法方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的同時(shí)，不斷加重了高中生日常學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

2.2 忽視提高學(xué)生運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的能力

部分教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，一味地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，常常脫離語(yǔ)境進(jìn)行詞匯用法的深度挖掘，并且還將重點(diǎn)詞匯與認(rèn)讀詞匯的記憶放在一個(gè)水平，而缺乏對(duì)學(xué)生詞匯表達(dá)能力的培養(yǎng)。但是，高中生迫于作業(yè)壓力，很難在短時(shí)間內(nèi)完全掌握并記住教師安排的詞匯、語(yǔ)法，以至于對(duì)許多單詞的含義進(jìn)行機(jī)械認(rèn)識(shí)，達(dá)不到掌握高中生課標(biāo)詞匯基本用法的目的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣。

3. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

3.1 利用多媒體開(kāi)展情景教學(xué)模式

考慮到在高中階段用來(lái)記憶英語(yǔ)詞匯的時(shí)間較少，課堂上的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以令學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚各類(lèi)復(fù)雜、抽象的語(yǔ)法知識(shí)，而且在學(xué)生的腦海中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)存在一定的抗拒性。因此，教師可以充分利用多媒體技術(shù)將日常生活與詞匯教學(xué)相結(jié)合，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，在優(yōu)化課堂時(shí)間的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。例如，在對(duì)每一單元中較難詞匯總結(jié)記憶時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)圖片、播放視頻和動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，將這些詞匯靈活、清晰地展現(xiàn)出來(lái)，從而有助于加深學(xué)生的課堂印象，提高課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要遵循詞匯教學(xué)的原則，轉(zhuǎn)變?cè)戎蛔寣W(xué)生單純跟讀而不能有效地將詞匯音、形、義聯(lián)系到一起的教學(xué)方式。應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀英語(yǔ)名著、參加英語(yǔ)活動(dòng)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，讓他們根據(jù)自身情況，探究記憶詞匯的有效方法，在發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯主動(dòng)性的同時(shí)，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

由于在高中階段，詞匯教學(xué)會(huì)直接影響到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)功能和書(shū)寫(xiě)功能的提高，并對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著重要的作用。因此，面臨我國(guó)教育制度的改革以及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量要求的增大的現(xiàn)實(shí)，詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，要求教師科學(xué)分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，積極更新教學(xué)理念和方法，利用適合時(shí)代發(fā)展潮流的詞匯教學(xué)策略解決其中的難點(diǎn)，為高中生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[3]陸祖斌. 新課程理念下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的探析[J]. 教師， 2012（16）： 105-106.

（作者單位：山東省新泰市第二中學(xué)）