淺析語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑

楊璞

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)時期經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，在不同的時期通過不同的方式對陶冶學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是不斷提升其語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，由于長久以來的應(yīng)試教育背景下，我國學(xué)生的語文學(xué)習(xí)往往只是針對語文核心考察重點進行學(xué)習(xí)，并沒能真正的提升其核心的語文素養(yǎng)。由此可見，不管是小學(xué)還是初高中，學(xué)校為了提升本校的升學(xué)率往往對學(xué)生的解題技巧和應(yīng)試技能進行著重培養(yǎng)，雖然學(xué)生的語文成績有可能在這種背景之下得到提升，但是其所體現(xiàn)的往往是學(xué)生的答題技巧和語文知識的應(yīng)試能力，而不能真正的體現(xiàn)出學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，針對學(xué)生的語文能力較強而語文核心素養(yǎng)有待進一步提升的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該從小學(xué)、初高中直至大學(xué)每個階段建立起一個相互銜接的、系統(tǒng)完善的語文素養(yǎng)培養(yǎng)機制。

為了進一步深入研究和解決當(dāng)前我國不同階段的語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，本文首先對語文素養(yǎng)的相關(guān)概念界定及其與語文能力這一概念的主要差別和側(cè)重點進行了分析；其次，本文對當(dāng)前我國語文教學(xué)體系中關(guān)于針對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題進行分析；最后，基于現(xiàn)代教育體系的時代背景之下對如何進一步創(chuàng)新學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)路徑提出政策建議。

1 語文素養(yǎng)相關(guān)概念界定

“語文素養(yǎng)”一詞的核心概念在于“素養(yǎng)”，“素養(yǎng)”一詞主要注重的是學(xué)習(xí)者如何通過長時間不間斷、持續(xù)的學(xué)習(xí)從而形成的一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的教育想要達(dá)到的一種綜合目的。“素養(yǎng)”一詞相較于“能力”來說，其所涵蓋的內(nèi)容和范圍更加廣泛，且是相較于能力更難達(dá)到的一種狀態(tài)。能力的提升是通過一種方法、方式的反復(fù)練習(xí)所達(dá)到的一種處理事務(wù)的一種方法，而素養(yǎng)的提升則需要通過多維度的學(xué)習(xí)、熏陶才能達(dá)到的一種水平，其重要的是需要從自身去努力、去提升其內(nèi)在的涵養(yǎng)。

“語文素養(yǎng)”這一概念的首次提出是教育部2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“大綱”），在該“大綱”中，語文素養(yǎng)”這一概念主要強調(diào)的是如何通過一系列的教學(xué)方式在學(xué)生掌握語文基本能力和運用能力的基礎(chǔ)之上從整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。由“語文素養(yǎng)”的概念界定可以看出，其除了注重學(xué)生語文基本技能的理解、掌握和運用之外，還要求學(xué)生更深層次的了解和學(xué)習(xí)語文，使其審美、情感和思想都可以得到一個質(zhì)的提升。學(xué)生需要在通過不間斷的、連續(xù)的接受學(xué)校教育的同時主動的從家庭、社會中汲取語文知識的學(xué)習(xí)和采納，自覺、主動地建立一個良好的語文素養(yǎng)的熏陶環(huán)境。

“語文素養(yǎng)”概念的提出和落實是對以往語文教學(xué)提出的以培養(yǎng)學(xué)生 “語文能力”為教學(xué)目標(biāo)的變革，“素養(yǎng)”這一概念相較于“能力”來說所涵蓋的內(nèi)容和范圍更加廣闊，其所需要向?qū)W生傳遞的觀念和能力也越來越多，對教師的要求也越來越高。對學(xué)生“語文能力”的培養(yǎng)主要是通過培養(yǎng)學(xué)生的基本語文能力、閱讀能力以及日常基本知識的運用能力，其所強調(diào)的是一種運用的實踐能力。而“素養(yǎng)”一詞則強調(diào)的是一種通過多年的積累而達(dá)到的一種情感上的流露和語文能力的運用。由此可見，語文教學(xué)目標(biāo)由提高學(xué)生“語文能力”到綜合提升學(xué)生“語文涵養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變不斷，要求學(xué)生變革教學(xué)范式，從提升學(xué)生對語文的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對語文的自主學(xué)習(xí)能力，同時需要幫助學(xué)生在校外的環(huán)境中建立一個良好的語文氛圍。

通過對語文教學(xué)目標(biāo)中由提高學(xué)生“語文能力”到綜合提升學(xué)生“語文涵養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變過程以及其各自所涵括的內(nèi)容進行分析可知，語文素養(yǎng)相較于語文能力來說是一種本質(zhì)上的變革和提升。由于綜合涵養(yǎng)的提升需要學(xué)生通過長時間不間斷、持續(xù)的學(xué)習(xí)從而形成的一種穩(wěn)定的、內(nèi)在的狀態(tài)，這也就要求培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)需要經(jīng)過小學(xué)、初高中以及大學(xué)等學(xué)習(xí)階段通過不同的方法在提升其語文能力的同時以一種潛移默化的方式對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行系統(tǒng)的培養(yǎng)和提升， 在這個過程中需要不斷培養(yǎng)學(xué)生自身體會語文魅力以及感受語文內(nèi)在的能力，從學(xué)生的內(nèi)心深處提升其對語文科目的感知能力和興趣。

2 語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題

相較于提高學(xué)生語文能力的教學(xué)目標(biāo)而言，提升學(xué)生語文素養(yǎng)相關(guān)概念的提出相對較晚，導(dǎo)致語文素養(yǎng)的很細(xì)培養(yǎng)機制在語文的教育和教學(xué)體系中的方法和相關(guān)教育機制建設(shè)尚不健全，除此之外，我國現(xiàn)在的整體教育環(huán)境是一種強調(diào)應(yīng)試教育的時代，雖然已經(jīng)提出了學(xué)生的語文教育要以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，但是基于應(yīng)試教育的整體背景，導(dǎo)致我國不同階段的學(xué)校老師教學(xué)過程中并不重視如何在提升學(xué)生語文能力的同時進一步提升學(xué)生語文涵養(yǎng)，導(dǎo)致我國學(xué)生的語文涵養(yǎng)參差不齊且整體水平不高。當(dāng)前，我國學(xué)校在對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中主要存在以下三方面問題：

（1）應(yīng)試教育背景下學(xué)校在語文課程設(shè)置安排上對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有給予足夠的重視。當(dāng)前，由于我國在教育體系中采用的是應(yīng)試教育，雖然已經(jīng)提出來了素質(zhì)教育，但是不同階段的學(xué)校在進行學(xué)生培養(yǎng)過程中為了能夠提升升學(xué)率往往只重視學(xué)生語文能力的提升，對學(xué)生的語文素養(yǎng)重視不足導(dǎo)致學(xué)生往往掌握和具備了解答語文問題技巧的能力而沒有從內(nèi)在提升對于語文的內(nèi)在思想感知能力以及體會作者情感的體會能力。如當(dāng)前我國教育體制中的小升初、中考以及高考在進行學(xué)生語文測試時雖然提出要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是其在真正從應(yīng)試過程中所考察的往往是學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力以及閱讀的理解能力，這里測試所體現(xiàn)的語文能力而這些往往是通過一定方法和技巧的掌握進行提升的，對其語文綜合素養(yǎng)的考察卻不能夠得到體現(xiàn)。因此，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)應(yīng)該在一定程度上變革當(dāng)前的應(yīng)試教育的學(xué)生選拔方式，從多個渠道對學(xué)生語文能力和素養(yǎng)進行一個系統(tǒng)的、全方位的科學(xué)測試，以提升其語文綜合素養(yǎng)。

（2）學(xué)校在對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升路徑較為單一，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)提升路徑和渠道較少。當(dāng)前，學(xué)校在對學(xué)生進行語文教育的過程中主要是通過基本的語文課程設(shè)置以及相關(guān)課外作業(yè)的布置對學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)校的語文老師為了能夠使學(xué)生能夠充分掌握應(yīng)對考試考點將大部分課程和時間設(shè)定成語文綜合能力的提升而不是語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校老師提升學(xué)生語文素養(yǎng)的唯一渠道是通過拓展學(xué)生的閱讀量對學(xué)生綜合能力進行提升，但是在時間過程中，大部分學(xué)生為了能夠充分應(yīng)對自身的應(yīng)試能力花費大量的時間和精力去進行語文技巧和方法的學(xué)習(xí)，沒有足夠的時間去擴展自己的閱讀量。這就導(dǎo)致學(xué)校課程設(shè)置以及學(xué)生課外時間兩個提升學(xué)生語文素養(yǎng)的渠道都被限制，單一的渠道成為阻礙學(xué)生語文素養(yǎng)提升的主要因素。因此，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升需要老師在語文的課程安排上對其進行一定程度的傾斜，學(xué)生在進行課外時間應(yīng)通過增加閱讀量以及其他實踐方式提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

（3）學(xué)校尚未建立系統(tǒng)科學(xué)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)機制。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)機制需要通過構(gòu)建一套小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)四個學(xué)習(xí)階段相銜接的系統(tǒng)科學(xué)的課程設(shè)置和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)機制。但是，由于當(dāng)前我國應(yīng)試教育的時代背景之下，我國的語文素養(yǎng)培養(yǎng)機制尚不健全。如，在小學(xué)階段，我國小學(xué)階段的語文教育往往是以漢字的識別以及組詞造句為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，通過相關(guān)課程設(shè)置使得小學(xué)階段的學(xué)生能夠?qū)ΤＳ玫臐h字進行識別和書寫，對常用的遣詞造句進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，再次基礎(chǔ)之上只對少量的古詩詞進行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對語文的理解停留在了一個較為初級的階段。在初、高中階段，為了應(yīng)對中考和高考，語文老師在課程設(shè)置中主要提升的是學(xué)生的語文應(yīng)試能力，語文綜合素養(yǎng)的提升主要依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)階段，除了少數(shù)的學(xué)科和專門的文學(xué)專業(yè)，例如理工科等相關(guān)專業(yè)取締了語文課程的設(shè)置，這就導(dǎo)致了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升在大學(xué)階段進入了一個斷層。

3 語文素養(yǎng)提升的有效舉措

通過對語文素養(yǎng)相關(guān)概念的界定和對在培養(yǎng)過程中存在的問題，本文認(rèn)為提升學(xué)生語文素養(yǎng)應(yīng)從以下三個方面進行加強：

（1）學(xué)校在提升學(xué)生語文能力的同時注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。雖然當(dāng)前的教育還是以應(yīng)試教育為主，但是從本質(zhì)上來說學(xué)生語文能力的提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一種相輔相成的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，加強學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以此推進學(xué)生語文閱讀理解能力和運用能力。學(xué)校應(yīng)從教師的課程安排和學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)兩個方面提升對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。一方面，語文教師在進行課程安排的時候需要在學(xué)生語文基本能力、運用方法技巧的基礎(chǔ)之上側(cè)重對語文素養(yǎng)培養(yǎng)的課時安排；另一方面，學(xué)生在課外時間應(yīng)在保證學(xué)業(yè)課時完成的基礎(chǔ)之上增加課外閱讀量，深入的感受和體會語言的魅力，從而提升自身的語言感知能力和運用能力。

（2）拓寬學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道。通過前文分析可以看出，“語文素養(yǎng)”一詞相較于“語文能力”來說，其所涵蓋的內(nèi)容和范圍更加廣泛，且是相較于能力更難達(dá)到的一種狀態(tài)。能力的提升是通過一種方法、方式的反復(fù)練習(xí)所達(dá)到的一種處理事務(wù)的一種方法，而素養(yǎng)的提升則需要通過多維度的學(xué)習(xí)、熏陶才能達(dá)到的一種水平，其重要的是需要從自身去努力、去提升其內(nèi)在的涵養(yǎng)。由此可見，語文素養(yǎng)的提升并不是通過課堂的教育就可以完成的，需要通過課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合的方式綜合提升學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在學(xué)校通過設(shè)置閱讀課以及讀書課等相關(guān)形式提升學(xué)生對語文的興趣，在課外通過參加相關(guān)的語文競賽、觀看相關(guān)節(jié)目提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在家庭，家長需要建立一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化的提升學(xué)生對語文的熱愛。在社會上，社會應(yīng)該重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，通過樹立一個濃厚的語文學(xué)習(xí)社會風(fēng)氣對學(xué)生進行潛移默化的熏陶。因此，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升需要通過“課堂教育—家庭熏陶—社會影響”三個維度的綜合影響。

（3）建立“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”相互銜接的系統(tǒng)的、科學(xué)的語文素養(yǎng)培養(yǎng)機制。例如，在小學(xué)階段，不斷提升學(xué)生的識字、寫字以及簡單的語言組織能力，在這個基礎(chǔ)上不斷向小學(xué)生灌輸其傳統(tǒng)的、精華的古詩詞以培養(yǎng)其對語文的興趣，讓其慢慢體會語文的魅力；在初高中階段，學(xué)校應(yīng)該在課程設(shè)置以及教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的語文表達(dá)以及語文的運用能力，在提升其語文應(yīng)試能力的同時，重視該階段學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，并且通過增加學(xué)生閱讀量、擴大學(xué)生語文閱讀面的方式提升學(xué)生對語文的了解廣度與深度，多措并舉提升該階段學(xué)生的語文素養(yǎng)；在大學(xué)階段，該階段的學(xué)生已經(jīng)在一定程度來說已經(jīng)形成了自己的世界觀、價值觀以及人生觀，在這個階段，學(xué)校應(yīng)該通過開展專家講座等相關(guān)形式提升學(xué)生對古、現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)意識，大學(xué)生通過主動去選擇自己感興趣的講座，提升自身對該文學(xué)領(lǐng)域的理解。

4 結(jié)論

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要根據(jù)不同時期學(xué)生的接受度和接受能力不同設(shè)置不同的教學(xué)模式，在不斷提升學(xué)生語文能力的同時不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要構(gòu)建一個以不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的培養(yǎng)機制。，要推動學(xué)生培養(yǎng)自身主動對語文的學(xué)習(xí)意識，使其在潛移默化的過程中提升自身的語文素養(yǎng)。