中小學英語教學中“情感培養每一個”的實踐

宋華

我們所指的“每一個”是有著自身獨特情感以及理想的思辨動物，他的各種條件甚至一個細小的觀念，都能夠對他未來的發展產生巨大影響。同時這“每一個”對事物的認知過程絕不是僅僅只有理性這一條路徑，情感因素也是把握事物的重要途徑。因此，在課程改革中大家開始意識到了“情感教育”的重要性，目前小班由于人數少，給了教師更多時間和空間去關注每一個學生的真實情感需求和情感最近發展區，讓我們對學生的關注由具體教學策略延伸到深層次、全面的情感、態度、價值觀的教育。

基于此，我校提出并踐行了“情感培養每一個”的小班化教學研究。從教學環境情感化入手，在教學內容、教學組織、教學評價中關注并實施情感態度教育，使學生在學習的過程中既有學習的動力、壓力，也有獲得成功的幸福體驗。與此同時，相應的積極情感如對學習的興趣、自信、持之以恒的毅力也就伴隨而生。

以小班英語學科教學為例，和大家共同探討如何“情感培養每一個”。

1. 情感培養認知先行

要解決認識問題，把小班教學特質與全面落實三維教學目標結合起來，把學習課標與教學實踐結合起來，讓教師從課標落實上體會到情感教育的重要性?！队⒄Z課程標準》明確提出了“情感態度”的概念，并系統闡述了“情感態度”的內涵：“情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野?！痹趯W習英語《課標》后，教師感受到每一個學生需要的不是“知識+技能”，而是“知識+技能+情感”教育。

2. 情感培養學生為重

要了解學生真正的情感需求。要想有的放矢的地進行情感教育，必須了解學生的真正情感需求，找到學生情感方面的“最近發展區”。因此，我們各學科都開展了調查問卷，通過問卷形式讓教師了解學生的內心想法。通過統計我們發現，從初一到初四對英語都很感興趣的學生學習成績均很優秀，在原因一欄里都提到“對自己充滿信心”、“學習英語感到輕松愉快等”，而從三年級到初四對英語都很討厭的學生在原因一欄里都提到了“老害怕說錯讓同學笑話”、“有時也想學好，但是越想學好越學不好，于是干脆不學了”等。由此可見，消極情感對發揮學習潛力有很大的負面作用，解決情感問題有助于提高學習效果。

3. 情感培養入英語課堂

有了前面的學習及調查，教師就能夠更好地針對班級中學生情感態度來設計教學。首先是教學內容情感化。我們提出初中英語教學內容情感化處理，要求課堂教學的實施者——教師，在備課時對英語教學內容從情感角度進行加工、處理。比如在學習一單元前教師會給學生下達預習任務，要求學生在預習中標出哪些內容是可以獨立學習的，哪些內容與他人合作能達到更好效果。這樣做的目的是為課堂上采用靈活的教學方式做好鋪墊，并把合作意識滲透到學生的日常預習過程中。其次，依據情感將教學目標具體化。這些都是我們進行教學設計所應遵循的原則，從設計中大家可以看出，根據教師對學生的調查，教學目標要依據學生具體情感需求和學生具體實際能力來設計。目標的具體化和情感化可以更好地指導教學設計，讓不同層次的每一個學生都能在這堂課中找到自信，從而激發他們積極向上的學習態度。

4. 情感教育入作業

實踐中我們研發了我校英語學科自主學習記錄本，嘗試讓學生自己選擇作業模式。教師會將每天的作業分層，學生根據自己實際情況選擇作業內容，通過這樣的分層自主作業模式給學生提供了依據自身情況選擇作業的平臺，在這個過程中可以更好地讓學生找到自信，體驗成功和被尊重的喜悅。創造性地研發出具有我校特色的綜合素養類作業模式，綜合素養類自主作業是以興趣為導向，以“生活化”為特色，通過整合確定各年級的大主題，根據大主題各任課教師采用不同的方式來呈現學生的自主作業，從而達到既可以減輕學生負擔，又能夠提升學生綜合素養的教育目的。

在研究過程中我們發現，情感態度既是教學活動的手段和途徑，也是教學活動的目標和內容。情感態度目標不像其他教學目標那樣可以分割成明確的教學單元，它們之間相互滲透，同時與其他課堂目標也存在交叉的情況。因為實現情感態度目標是一個復雜且長期的過程，教師可以通過日常教學過程關注學生的情感態度，并如潺潺流水一般在每一個教學環節中滲透情感態度教育，讓情感態度教育潛移默化地影響每一個學生的人格，凈化學生的心靈。

最后，與大家分享一段很有哲理的話：腦袋測得出的東西叫智商，腦袋測不出的東西叫智慧;胸口摸得著的尺寸叫胸圍，胸口摸不著的尺寸叫胸襟;嘴里說得出來的話叫內容，嘴里說不出來的話叫內涵;眼睛看得見的地方叫視線，眼睛看不到的地方叫視野;耳朵聽得到的動靜是聲音，耳朵聽不到的動靜是聲譽。

這段話告訴我們，隱性的情感比顯性的知識更重要。情感教育是真正關注每一個學生發展的教育，這樣的正向教育是影響學生一生的教育。

（作者單位：山東省東營市實驗小學）