培養(yǎng)創(chuàng)意追夢(mèng)者

蔡巧娟

創(chuàng)業(yè)教育旨在激發(fā)人的創(chuàng)造天性，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展和思維創(chuàng)新均產(chǎn)生重要影響。在被聯(lián)合國(guó)教科文組織列為“第三本教育護(hù)照”后，創(chuàng)業(yè)教育在高校中如火如荼開(kāi)展。為了學(xué)生終身的全面發(fā)展，彌補(bǔ)高校與中介階段的創(chuàng)業(yè)教育銜接不足，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)往中學(xué)階段傾斜，以實(shí)現(xiàn)教育“立德樹(shù)人”的任務(wù)。

1 興起創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)全面發(fā)展

何為創(chuàng)業(yè)教育？本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是一種激發(fā)人創(chuàng)新潛力的教育活動(dòng)。廣義上看，創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)系統(tǒng)化的課程教學(xué)，尤其表現(xiàn)在中學(xué)階段的第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，以求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的作用在于培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，在于為學(xué)生靈活、持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，傾向中學(xué)階段

2.1 創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境

首先，國(guó)際認(rèn)可創(chuàng)業(yè)教育。1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，創(chuàng)業(yè)教育被視為未來(lái)的人應(yīng)掌握的第三本教育護(hù)照。創(chuàng)業(yè)教育在高校率先開(kāi)展，也陸續(xù)在中學(xué)階段獲得實(shí)施。構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，從中學(xué)階段的啟發(fā)式創(chuàng)業(yè)教育，到高等教育的專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育，符合國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育理念，也推動(dòng)國(guó)家發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

其次，國(guó)家支持創(chuàng)業(yè)教育。十九大精神明確提出建設(shè)“教育強(qiáng)國(guó)”是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，豐富和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論。其中，開(kāi)展中學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育可以落實(shí)教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)變化。中學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家培育創(chuàng)新型人才，也促使基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育的深化。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育向中學(xué)傾斜的原因

首先，中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育課程未成體系。不同于高校創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境，中學(xué)階段中創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展明顯落后。高校學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向已有基本認(rèn)識(shí)，高校以專(zhuān)業(yè)為劃分，有針對(duì)性對(duì)大學(xué)生進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，并提供各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。而作為夯實(shí)基礎(chǔ)的中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更多透支在基礎(chǔ)學(xué)科，而創(chuàng)業(yè)教育一直被視為“課外拓展”活動(dòng)，可有可無(wú)，未成體系。缺乏系統(tǒng)化的中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育收效甚微。創(chuàng)業(yè)教育在高校與中學(xué)階段明顯銜接不足。

其次，社會(huì)對(duì)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。再深入貫徹素質(zhì)教育的大背景下，基礎(chǔ)教育無(wú)法擺脫應(yīng)試要求。家長(zhǎng)們?nèi)耘f選擇“中學(xué)—大學(xué)—就業(yè)”的教育路徑，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)，仍舊是“完善基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備”即可。家長(zhǎng)們不予重視，學(xué)校教育上難以給予更多的時(shí)間支持，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，也導(dǎo)致了中學(xué)階段創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的動(dòng)力不足。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

3.1 創(chuàng)新性

創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的核心。中學(xué)階段的學(xué)生處于創(chuàng)造性天賦最容易被激發(fā)的階段。因時(shí)因地地為他們提供可創(chuàng)新的活動(dòng)與機(jī)會(huì)是創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措。目前來(lái)說(shuō)，絕大部分學(xué)校通過(guò)第二課堂，社團(tuán)活動(dòng)，各項(xiàng)競(jìng)賽等來(lái)拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意，只是這些活動(dòng)大部分自成一派，難以匯聚成體系，因此只收獲階段性的成果。一個(gè)連貫、長(zhǎng)期、持久的活動(dòng)不僅可以成為校園文化的典范，也可為創(chuàng)業(yè)教育延續(xù)實(shí)效。

3.2 全民性

高校的創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生而進(jìn)行的專(zhuān)門(mén)化的課程教育，而中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的全民性教育。高校培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維的專(zhuān)業(yè)化，中學(xué)則是力求挖掘?qū)W生各種潛能。

創(chuàng)業(yè)教育是立足于全民性的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。校園文化，參與的主體在于每一個(gè)學(xué)生。因此，在設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)然比賽中，可以班級(jí)為單位，讓學(xué)生自主策劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，然后按照活動(dòng)的目的策劃（創(chuàng)業(yè)想法、尋找商機(jī)）、宣傳策略（營(yíng)銷(xiāo)策略）、道具獎(jiǎng)品購(gòu)置（成本控制）、活動(dòng)規(guī)則（經(jīng)營(yíng)管理策略）、活動(dòng)總結(jié)（創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)反思）流程組織實(shí)施。學(xué)生不僅是活動(dòng)創(chuàng)意發(fā)起者，也是活動(dòng)創(chuàng)意的挑戰(zhàn)者。做到了全員參與的歡樂(lè)節(jié)，也將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育落實(shí)回全民性，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新、合作、等各方面的素質(zhì)。

3.3 教育性

作為教育體系的重要部分之一，職業(yè)生涯規(guī)劃承擔(dān)著“人的改造與發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)，越來(lái)越受到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重視。其中，創(chuàng)業(yè)教育更多體現(xiàn)在第一課堂與第二課堂的結(jié)合，一樣強(qiáng)調(diào)“知行合一”。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)不僅提供給學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用。為了更好開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行社會(huì)商店的實(shí)地考察、分析同齡人的想法等，了解了一場(chǎng)活動(dòng)從策劃——組織——宣傳——實(shí)施的全過(guò)程，讓他們置身實(shí)地不斷思考并提出更好的解決措施。這是教育知行合一的體驗(yàn)，也喚醒學(xué)生對(duì)校園外生活的關(guān)注，加深其對(duì)自身中學(xué)生群體心理活動(dòng)的了解。通過(guò)活動(dòng)歷程，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)生之間的聯(lián)系，樹(shù)立了敢想、敢做、敢拼搏的創(chuàng)新理念，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的“教育性”特點(diǎn)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育宜早不宜遲。從中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識(shí)，有助于學(xué)生了解自己，從自身出發(fā)去進(jìn)行升學(xué)或職業(yè)選擇，鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。中學(xué)階段的創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)更多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度和職業(yè)選擇，這是一項(xiàng)全面塑人的工程。中學(xué)階段，學(xué)生是潛在的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)教育是一種自我認(rèn)識(shí)和意識(shí)形成的過(guò)程，應(yīng)將中學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)充分挖掘出來(lái)，更好促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：石獅一中）