核心素養理念下初中生物的教學實施

邰立媛

新時代教育體系改革賦予人們新的教學責任與意義，生物教學是初中教學體系中尤為重要的生命科學類課程，良好的初中教學體系對培養學生科學思想具有重大意義。新課改要求學生不僅要掌握好基本的生物理論知識，還要從自身整體出發，培養及提升自我核心素養。只有擁有良好的生物知識才能不斷的使核心素養得以顯著提升。本文就核心素養對初中生物教學的重要意義進行簡略闡述，以制定最佳的實施途徑來提升初中生核心素養能力，提升學生對科學的喜愛與學習的激情。

當前，我國初中生物教學體系發展快速是進入攻關期的主要階段，在這一關鍵時期，如何進一步強化生物教學課堂結構，增強教學效果是眾多生物教師及其相關教育者的共同追求的根本。在這一教學背景下，核心素養理念得到顯著擴展，并逐漸與生物的生命觀念相聯系。現已成為初中生物教學提升的關鍵突破點。

1 核心素養對初中生物教學的意義

1.1 有效促進初中生個性發展

核心素養教學體系下，我國教育強調以學生為本，教師為輔的核心教學理念，這一理念指導下，為學生創建了獨立而自由的學習環境，同時也是具體的教學實施更加靈活，其中最為顯著的就是學生對學習時間的選擇，可根據自身對生物知識掌握的程度，給予相應的時間對其進行更深層次的探索。核心素養理論教學的實現，為學生與教師帶來了豐富的探討時間，從而對未解決的問題集中解決，內化為學生自身知識。對此，從客觀角度而言，核心素養對初中生物教學具有重大意義，是學生個性發展的前提。

1.2 促進教學評價系統的完善

初中生物作為中學教學體系下重要教學科目，其評價系統相對較為嚴格且種類多樣，不單單包括來源于教師、家長與學生本人的評價，課下評價主要來源于學生對生物的自學，家長具有監督與引導雙重角色在課下，而課上評價主要來源于學習主導——教師與教學主體——學生。對此只有多元化的教學評價系統，才能從科學的角度，客觀的評價學生的生物學習。核心素養理念指導評價系統科學多樣，有效促進初中生的發展和生物教學體統的強化。

2 實施初中生物核心素養教學的有效途徑

2.1 深化探索教材，創建生命新理念

生物教學本質而言就是“生命教學”。而所謂的生命理念是指在對生命現象觀察中對抽象的生命本質進行深入的了解，并抒發對生命認知的觀點與想法，更大程度的掌握生命現象以及與其相關的科學。對此，在具體的生物教學中，教師要從學生認知程度出發，逐漸引導學生探究生物教材深層領域知識，為學生展現獨特而有魅力的生命世界，促成學生對生命的認識，創建生命新理念，通過系統的、進化的思想觀念闡釋生命的奇特。

例如，在講解《人的生殖》這一內容時，首先筆者先講解了基礎的理論知識，待講解結束后增添了一個真實的生命故事——汶川地震中母親舍身挽救孩子的故事。通過學習了基礎的生物生命知識后，初中生已基本上認識了生命孕育的過程，即需要經歷受精，胚胎發育以及分娩。通過學習“人的生殖”為學生揭示開了生命來源的本質，賦予生命的神秘面紗也就此消失，生命魅力逐漸展現。學生對“我來自哪里”有了更加深入的了解，在核心素養理論指導下，學生情感得到進一步升華，為有效拓展教材和學生對生命觀念的認識提供堅實保障。

2.2 挖掘生命本質，提升學生理性思維發展

生命具有自身獨特的性質，即開放性以及生成性。人的思維空間具有與生命相似的特性，若在學習過程中，思想處于僵化狀態，將會顯著影響到思維的拓展以及知識突破性進展，而制約學生個性的發展。對此在課堂具體教學中，教師可采用辯證的方式，通過對生命本質進行探討以了解生命運動規律，進而到達思想的提升了思維的擴展。

例如，在講解《人的性別遺傳》這一講中，筆者采用辯證的方式進行教學，給出學生觀點——母親決定了男女孩的出生，辯證主要從三個環節展開，即：仔細觀察人類染色體結構組成圖，掌握決定性別的主要內容；采用模擬方式展現性染色體自由組合結果，統計男女出現比例，并制作圖解闡述性染色體如何進行遺傳；根據探索知識判定觀點的正確性。通過實戰性的連環辯證教學方式，不僅能夠帶動課堂的氣氛，對于學生自身邏輯能力以及思維的發展同樣具有促進作用，對此教師要靈活運用教學方式，激發學習動力。

2.3 積極引領合作學習，強化探究能力發展

核心素養能力是學生學習的最高能力，在生物教學中，其核心素養能力的培養依賴于科學探究能力的培養與增強。在實踐教學中教師要積極幫助學生掌握基礎的科學研究方法，為深入獲取生物知識而開展相應的活動，以培養初中生科學探究能力。而探究能力的培養需要教師積極的引導，以及學生之間的合作。對此教師要緊緊抓住這一教學重心。

例如，在講解《土壤中的小動物》這篇課外文章中，筆者采用了問題引領法教學，即如何區分蚯蚓的頭與尾？它對光敏感嗎？所處環境對地質條件有什么要求？”。跟隨筆者所設問題，安排小組合作開展資料調查。通過小組成員之間的分工合作，實驗結果很快浮出。在小組交流過程中，教師要積極的指出存在的問題，并要求小組間進行解決，通過設問方式引導學生合作學習，增強師生之間有效互動，有效激發學生探索能力的提升。

3 結論

初中生物具體教學過程中，教師要著重對教學材料進行深入分析，了解學生對生物的認知程度，從學生的角度出發，挖掘生命本質現象及其發展規律，激發學生對生物學習的熱情，構建完善的教學體系以及生命觀念，鍛煉學生思維發展，促進學生之間的相互合作，以全面培養學生的核心素養，實現初中生物素質教學，推動生物教學系統可持續發展前進。

（作者單位：江蘇省徐州市第三十三中學）