“教”與“學(xué)”評價(jià)高職課堂教學(xué)質(zhì)量

周香

高職課堂教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線。“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”均為高職課堂教學(xué)的主體，本文依據(jù)對 “教師的教”和 “學(xué)生的學(xué)”的分析，評價(jià)高職課堂教學(xué)質(zhì)量。

2016年12 月，教育部長陳寶生在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要讓職業(yè)教育亮起來。亮不亮，看質(zhì)量。要牢固樹立質(zhì)量意識(shí)，將質(zhì)量意識(shí)貫穿教學(xué)、管理和人才培養(yǎng)中，讓高質(zhì)量的畢業(yè)生成為職業(yè)教育的品牌和代言人。”高職教育人才培養(yǎng)的根基在課堂，也就是說，高職課堂教學(xué)質(zhì)量事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 高職課堂教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

教學(xué)是“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)由若干要素組成，如：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織、教學(xué)評價(jià)等。

教學(xué)包括兩個(gè)方面——教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，“教”和“學(xué)”均為教學(xué)的主體地位。在教學(xué)過程中，不管哪個(gè)方面出現(xiàn)問題，或者兩個(gè)方面步調(diào)不一致，都會(huì)極大的影響教學(xué)效果。所以，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，要從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行分析評價(jià)，才是最客觀、合理的。

通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，分析其中的利弊因素，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)有利的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段等，改進(jìn)不利的方面，從而進(jìn)一步促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。下面以我院AHK班實(shí)施的教學(xué)工作頁+微組織教學(xué)法為例，通過“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的分析評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 “教師的教”的評價(jià)

教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。老師通過什么樣的方法和手段來達(dá)到教會(huì)的目的呢，學(xué)生依據(jù)什么方法來學(xué)會(huì)呢。教師采用哪些有效的方法掌控課堂。在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，在教師的掌控下，使學(xué)生按照老師的指引來學(xué)，使學(xué)生跟著自己走，學(xué)會(huì)本次課的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教師本次課的設(shè)計(jì)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而取得更高的教學(xué)效率，完成了老師高效的教，學(xué)生進(jìn)行了高效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)施過程中采用的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段目的就是能讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)。

2.1 重要的第一課

每一期新課的第一次課，都有比較正式的第一課，在第一課上，老師和同學(xué)之間互相自我介紹，拉近老師和學(xué)生之間的距離，同時(shí)，老師要將本門課課堂上的一些規(guī)矩、要求，交代給學(xué)生，以后的課堂上都要嚴(yán)格按照要求執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生的守規(guī)矩意識(shí)，這對學(xué)生后面上課時(shí)能做好各種5S規(guī)范打下了基礎(chǔ)。

2.2 時(shí)刻關(guān)注每名學(xué)生的注意力

當(dāng)每次老師無論要講什么的時(shí)候，都要先確認(rèn)一下學(xué)生此刻的注意力是否在自己這里，當(dāng)確認(rèn)所有學(xué)生都在準(zhǔn)備認(rèn)真聽的時(shí)候，才開始講，否則，部分注意力不在這里的學(xué)生，可能你已經(jīng)說完了，他卻什么也沒聽見。這也是評價(jià)教師的“教”的一個(gè)重要的方面。因?yàn)椋绻蠋熢跊]有提醒并確認(rèn)全體同學(xué)聽自己講的時(shí)候，講完之后，可能有的同學(xué)根本沒聽到說什么。這無疑是非常影響課堂教學(xué)質(zhì)量的。

2.3 要“一點(diǎn)一講一練一確認(rèn)”

為了讓學(xué)生能“學(xué)會(huì)”，避免形成邏輯斷點(diǎn)，每次只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，講完之后，馬上讓學(xué)生行動(dòng)起來，針對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，然后，老師對學(xué)生一一進(jìn)行確認(rèn)，如果全部通過，就繼續(xù)進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果有少量的幾名學(xué)生出錯(cuò)了，一一對他們進(jìn)行微組織糾錯(cuò)，如果出錯(cuò)的學(xué)生比較多，就要對這部分學(xué)生進(jìn)行宏組織（即：面向出錯(cuò)的學(xué)生重新講解一遍），宏組織之后，仍然要對這部分學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)。都沒問題，再繼續(xù)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)有多名學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候，教師要反思一下，自己是否有更好的使學(xué)生更容易懂的講解方法。試想一下，如果沒有確認(rèn)結(jié)果這一步，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)有出錯(cuò)的學(xué)生，當(dāng)某名或某些學(xué)生多次出錯(cuò)后，他可能就會(huì)產(chǎn)生邏輯斷點(diǎn)，后面的他就聽不懂了。另外，逐漸的，他自己也失去了學(xué)習(xí)的信心，他就在不知不覺中掉隊(duì)了。

2.4 每講一處，要先給出標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

老師每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要明確給出標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是標(biāo)準(zhǔn)化教育，讓學(xué)生知道標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，自己動(dòng)手做的時(shí)候，要依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，和標(biāo)準(zhǔn)不一致，就是錯(cuò)的。

2.5 “慢”教學(xué)法

教師是為何而教？是為完成教學(xué)任務(wù)，還是為了學(xué)生？教師的“教”當(dāng)然是為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”。所以，教師千萬不能趕進(jìn)度，要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”的情況為進(jìn)度依據(jù)。不能追求快，要追求“會(huì)”，當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)打好了，后面學(xué)起來，速度自然會(huì)快一些。如果開始就一味的追求速度，教學(xué)質(zhì)量就無從保證了。

總之，一切教師的“教”都是為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”和“育人”。

3 “學(xué)生的學(xué)”的評價(jià)

對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)，就是考查學(xué)生是否確實(shí)學(xué)會(huì)了這堂課的知識(shí)點(diǎn)，是否能夠做到會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)應(yīng)用，要通過對各任務(wù)配套的測試及動(dòng)手操作等來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。當(dāng)一門課結(jié)束的時(shí)候，能對一整門課或者交叉學(xué)科進(jìn)行應(yīng)用。

4 結(jié)束語

對于高職課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測，最重要的依據(jù)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何。學(xué)生對本次課教學(xué)內(nèi)容是否能完全掌握，是否會(huì)熟練運(yùn)用，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師制定的對知識(shí)點(diǎn)考核的評價(jià)方案，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)生學(xué)得好也正是因?yàn)榻處煹摹敖獭笔怯行У模_(dá)到了較好的課堂教學(xué)質(zhì)量。在16機(jī)械、17機(jī)械4個(gè)AHK班實(shí)施了各門課的工作頁+微組織教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的評價(jià)，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，取得了非常好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要不斷進(jìn)行思考和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)，匹配高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并思考著更多的教學(xué)方式和教學(xué)方法，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：省教科辦項(xiàng)目《AutoCAD》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（GH170883）的階段性研究成果。

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）