理工科研究生思辨能力培養(yǎng)的英語課堂實(shí)踐

雷海燕 李麗麗

思維能力的培養(yǎng)在教育領(lǐng)域中是非常重要的任務(wù)之一， 而培養(yǎng)思辨能力則是重中之重。本文依據(jù)建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)對(duì)理工科院校非英語專業(yè)研究生的思辨能力課堂實(shí)踐模式進(jìn)行了研究，提出進(jìn)行自主的思辨教學(xué)模式以提高學(xué)生的英語思辨能力。

2010年7月，教育部頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 - 2020）》，明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新性人才，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中注重學(xué)習(xí)與思維的結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。在當(dāng)前高等教育走向國際化、大眾化的宏觀背景下，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)須從單純的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從以傳授知識(shí)為重，向知識(shí)、能力、素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新性人才必備乃至核心的能力，而創(chuàng)新性思維的前提和基礎(chǔ)是具有思辨能力，因此思辨能力的培養(yǎng)具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

思辨能力作為現(xiàn)代教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，近年來受到了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。然而研究對(duì)象集中于英語專業(yè)本科生，極少關(guān)注非英語專業(yè)研究生這一群體。盡管碩士研究生思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性得到廣泛認(rèn)同，但是國內(nèi)相關(guān)研究大都從宏觀角度理論層面探究培養(yǎng)方法，很少關(guān)注某一具體學(xué)科碩士研究生思辨能力發(fā)展?fàn)顩r。為了彌補(bǔ)這一不足，本文將對(duì)理工科院校研究生英語思辨能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐途徑進(jìn)行研究。

1 理論依據(jù)

思辨能力是利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)確定某物的真實(shí)性并作出有根據(jù)的判斷，是突破原有思維定式的關(guān)鍵，只有突破自己原有思考問題的模式才能真正提出有價(jià)值、有創(chuàng)新的問題，最終使自己成為創(chuàng)新人才。美國的思辨能力研究者Paul （1993）曾經(jīng)提出教育改革的前提是將思辨能力作為調(diào)整課堂改革內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)榻逃I(lǐng)域面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是思辨能力。

1.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”亞里士多德認(rèn)為有關(guān)知識(shí)的學(xué)科可以分為三種：理論性的、實(shí)際的和生產(chǎn)性的。理論性的知識(shí)形成了學(xué)校對(duì)講授式教育的重視。而英語能力屬于實(shí)際性的和生產(chǎn)性的知識(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)，因?yàn)樽约韩@得的觀念比別人傳授的觀念會(huì)更加清晰而深刻。西方教育之所以否定灌輸式教育，就在于它不僅形成了教育上教師機(jī)械教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)，而且還把獲取知識(shí)看成了教育的唯一目標(biāo)。這樣教育的結(jié)果使得學(xué)生缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立精神。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的自主性學(xué)習(xí)為我們提供了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的可行性策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生技能及解決長期困擾英語專業(yè)的難題，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨(dú)立提出見解的能力以及創(chuàng)新能力具有很重要的意義。

1.2 自主學(xué)習(xí)

在20世紀(jì)60年代初期，西方教育家就開始倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的責(zé)任心（ responsibility） 作為教育的最高目標(biāo)。這種責(zé)任的主旨是學(xué)習(xí)者發(fā)展對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。這種學(xué)習(xí)漸漸發(fā)展成了一種新的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。自主學(xué)習(xí)的概念最初通過歐洲理事會(huì)（Council of Europe） 的現(xiàn)代語言項(xiàng)目進(jìn)入外語教育領(lǐng)域，隨后外語自主學(xué)習(xí)這一概念逐漸成為語言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。隨著語言教學(xué)越來越趨向于交際化，自主學(xué)習(xí)也被看作是語言學(xué)習(xí)過程中的理想狀態(tài)。教學(xué)過程中的責(zé)任也有了變化。教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我國的自主學(xué)習(xí)研究要晚于西方國家，但自20世紀(jì)90年代初引進(jìn)自主學(xué)習(xí)概念以來，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也已經(jīng)取得了豐碩成果。

2 主要內(nèi)容及目標(biāo)

相對(duì)于目前研究生思辨能力研究的重理論、輕實(shí)踐而言，本文將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，圍繞思辨能力核心技能“闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、自我反思”，依托英語課堂教學(xué)進(jìn)行梯度式的培養(yǎng)，具有較為現(xiàn)實(shí)的意義；傳統(tǒng)的英語課堂將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言點(diǎn)的講解和語言技能的訓(xùn)練上，不重視學(xué)生獨(dú)立思考、分析判斷能力的培養(yǎng)。英語課中語言技能訓(xùn)練不可或缺，但學(xué)生的分析、綜合和論辯等能力的培養(yǎng)同樣不容忽視，語言應(yīng)用能力和思辯能力相輔相成，有必要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容把語言技能訓(xùn)練和思辨能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。英語教師不但要自身轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，還要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。英語課不是一門純語言技能課，而是一門學(xué)生培養(yǎng)思辨能力和人文精神的基礎(chǔ)課程。因此，本文針對(duì)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，著力對(duì)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)方式進(jìn)行研究。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，對(duì)英語教師來說， 能否把創(chuàng)造性思維能力特別是思辨能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的全過程， 是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵，也是英語課堂教學(xué)的目標(biāo)。具有創(chuàng)新精神的人才應(yīng)該具備如下能力：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生提出問題和研究問題的能力

當(dāng)今歐美課堂的提問主體已出現(xiàn)了由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換的趨勢，主體轉(zhuǎn)換反映了當(dāng)代英語教育對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進(jìn)取精神人才的迫切要求。英語教育界有關(guān)專家提倡的學(xué)生主體策略，一方面可以擺脫老師首先提問所帶來的束縛，另一方面也可以使學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從不同的方面、不同角度、不同層次提出問題。由于學(xué)生提出的問題更符合他自己的實(shí)際需求，這樣學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極性并取得成功。學(xué)生通過積極的輸出既鞏固了所學(xué)知識(shí)，掌握了語言技能，同時(shí)又能在與他人的互動(dòng)交際中獲得一定的語言輸入。這一過程就是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，主動(dòng)地探究未知世界并分析、解決問題在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面地深入探索問題，再在探索問題過程中，將知識(shí)的理解引向縱深。實(shí)際上，教學(xué)過程就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考，判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

社會(huì)上普遍反映學(xué)生就業(yè)后的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，應(yīng)用能力差，因此如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生有效和恰當(dāng)?shù)貐⑴c課堂教學(xué)是外語教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的重要任務(wù)之一，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)好外語的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者應(yīng)自己學(xué)會(huì)了解自己的興趣愛好，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我監(jiān)督學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，并不會(huì)削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。相反， 在實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，成為一個(gè)積極的組織者、聰明的監(jiān)督者和適時(shí)的參與者。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生反思的能力

研究性的反思就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果。它是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始把他們的原有知識(shí)與所學(xué)的新知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)，還為下一階段的學(xué)習(xí)制定了可行的方案和策略。反思活動(dòng)進(jìn)行得越全面、越深刻，就越有利于學(xué)習(xí)者原認(rèn)知水平的提高和學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、整體性也因此而得到全面提升，教學(xué)則會(huì)取得事半功倍的效果。

基于培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力及課堂教學(xué)三大原則，作者總結(jié)出一套英語課堂教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者自主思辨教學(xué)模式。該模式是通過教師對(duì)學(xué)生的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，主動(dòng)地探究知識(shí)并分析、解決問題，課前與課堂上與同學(xué)分組相互合作學(xué)習(xí)，課下積極進(jìn)行反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，對(duì)英語教師來說， 能否把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融入教學(xué)的全過程， 是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)成功與否的關(guān)鍵。合適的教學(xué)方法是有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要手段。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)通過啟發(fā)式、討論式及探究式等教學(xué)方法，積極開展討論和辯論等小組活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者自主的思辨教學(xué)模式分為以下三個(gè)階段執(zhí)行 ：課前預(yù)習(xí)階段——自學(xué)質(zhì)疑、提出問題 ；課堂講解階段——教師思辨提問教學(xué)，學(xué)生相互討論、合作探究；課后鞏固階段——反思課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 結(jié)語

在圍繞英語學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式展開實(shí)踐探究的過程中，還有很多新的思路涌現(xiàn)，需要在今后的研究中逐一探討。研究過程中，作者深刻地體會(huì)到教師的重要角色和作用，也有待進(jìn)一步研究。

本文系2017年山西省研究生教育改革研究課題“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究生英語教學(xué)模式改革及實(shí)踐”論文 項(xiàng)目編號(hào)： 2017JG78。

（作者單位：太原科技大學(xué)外國語學(xué)院）