探究性學習，實現(xiàn)能力提升

魏子哲

傳統(tǒng)物理學習中，很多學生興趣低落，厭煩學習，課堂走神現(xiàn)象屢見不鮮，導致課堂學習效果較差。近些年來，隨著一些新型理念和思想的涌現(xiàn)，使高中物理學習有了新的氣象，在教師運用一切手段，調(diào)動學生參與積極性和主動性的同時，我們學生主動參與物理研究，積極融入物理課程，進而實施探究性學習的模式也逐漸成為校園的新興事物。本文結(jié)合筆者的所感所思對此略談點滴淺見。

1 探究學習，實現(xiàn)思維能力提升

在高中物理學習的過程中，為了能夠更好地參與學習活動，學生要善于用自己智慧的雙眼，挖掘物理學科的獨特魅力，主動與教師探討，為物理探究活動營造輕松和諧的氛圍，從而產(chǎn)生足夠的好奇心，然后主動探究、思考。在這種探究學習氛圍的影響下，才能有效激發(fā)學生的思維，實現(xiàn)學生能力的提升。

如在學習高中物理《速度變化的快慢的描述——加速度》時，課堂上觀看了多媒體視頻資料：世界車手錦標賽中的著名人物舒馬赫和他的戰(zhàn)車，其中有舒馬赫駕駛戰(zhàn)車馳騁在賽車上的雄姿，速度之快、車技之高令大家都深深的折服于他。接著畫面中又出現(xiàn)了一架戰(zhàn)斗機，飛行員駕駛著戰(zhàn)斗機在空中翱翔，瞬間就飛過了幾座大樓的距離，大家再次飽了眼福。這時如果我們積極思考：假如讓舒馬赫駕駛戰(zhàn)車與飛行員駕駛戰(zhàn)機參加一場運動比賽，那么會有怎樣的結(jié)果呢？相信很多學生都深信雖然戰(zhàn)車速度快，可是相對于戰(zhàn)機還是有一定的差距的。此時，有的學生質(zhì)疑：真是這樣嗎？課后就此問題，學生可以和教師交流，教師給學生再次播放視頻資料：舒馬赫駕駛他的戰(zhàn)車在賽道的一端，在賽道的另一端有人員在計時，當發(fā)令員發(fā)出出發(fā)號令時戰(zhàn)車全力出發(fā)，同時計時人員開始計時，當?shù)竭_終點計時結(jié)束，幾位計時員經(jīng)過比對，給出了賽車跑過這段距離所用的時間為10秒。接著鏡頭一轉(zhuǎn)一架戰(zhàn)斗機出現(xiàn)在學生的眼前，先讓飛行員發(fā)動起戰(zhàn)機，然后隨著發(fā)令員發(fā)出指令，戰(zhàn)機沿著跑道進行全速滑翔，在跑道的另一端也有計時人員，當飛機到達終點時計時人員給出了所用時間為12秒。大家都很驚訝：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？明明戰(zhàn)斗機的速度要比戰(zhàn)車的快？在此基礎(chǔ)上，學生進行探究、思考，最終得出加速度的概念，這樣對于加速度的理解，就要比教師直接講解更深刻，學習效果也是事半功倍。

自主探究的學習氛圍，能夠使學生產(chǎn)生極強的好奇心理，積極主動地進行探究、思考，在討論、交流的過程中，豐富了大家的認知，從而有效地激發(fā)了彼此的思維。

2 探究學習，實現(xiàn)操作能力提升

在課堂學習中，需要真正的學生主動參與，為此，在課堂教學的基礎(chǔ)上，我們可以借助一些教學活動，激發(fā)起自主參與活動的熱情，這樣大家就會有目的地進行思考、分析，這樣手腦結(jié)合，不僅能夠為我們的探究活動創(chuàng)造探究氛圍，還有利于實現(xiàn)自我能力的提升。

如在學習高中物理《機械能守恒定律》時，我們針對這一課題進行探究。在課桌上擺放了一個鐵架，把繩子的一端系在架子上，另一端系上一個精美的玻璃杯，讓一位同學把講桌拉近墻壁并保持有一定的距離，然后把玻璃杯拉到與墻壁接觸，這時放開手讓玻璃杯開始擺動，當玻璃杯向墻壁擺回時其余的同學心中都產(chǎn)生了可惜的念頭，學生都認為玻璃杯會被墻壁撞碎。可是現(xiàn)實是大家并沒有看到破碎的玻璃杯，反而玻璃杯又擺了回來，學生都很驚奇。同樣，我們還可以再利用繩子和毛筆進行活動探究，探尋為什么玻璃杯沒有被撞碎。在不斷的思維碰撞中自然總結(jié)出機械能守恒定律，同時對定律的認知也上了一個新臺階，更讓自己獲得的物理知識真正扎根在心中。

以上的這些操作，學生可以通過物理學習小組的思考，同學自己的相互討論，關(guān)鍵之處積極與老師交流，在教師的引導和幫助下，一些問題都會迎刃而解。在此過程中，大家收獲的絕不僅僅是知識本身，更重要的是內(nèi)心的自信，學習的方式以及在探究過程中產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種成就感。

3 探究學習，實現(xiàn)應用能力提升

學習知識就是為了能夠加以應用，因此我們在物理學習的過程中，可以把學習的知識引入到實踐中，這樣就能積極主動地進行探究學習，從而增強學生運用物理知識解決問題的能力，體現(xiàn)物理知識學習的價值。

如在學習高中物理《用牛頓運動定律解決問題（一）》時，運用這一知識解決現(xiàn)實問題的事例可謂比比皆是。結(jié)合教師的引導，我們可以自行編制一個題目，求解木塊與桌面間的動摩擦因數(shù)。大家根據(jù)牛頓運動定律能夠解決的問題的入手，進行思考、探究要如何才能求解動摩擦因數(shù)的問題。經(jīng)過一段時間的思考，同組同學進行交流，有學生就提出：已知木塊的質(zhì)量，給木塊一個初速度讓木塊在桌面上滑行，已知滑行的距離和時間；也有學生提出：在木塊上固定好紙帶，然后把紙帶穿過打點計時器，用彈簧秤拉著木塊開始運動，記錄彈簧秤的讀數(shù)，測出木塊的質(zhì)量；……此時，組長讓大家再次討論和交流最為合適的題目，有同學認為可以把打點計時器加入到題目中，這樣將便于時間和位移的測量，再根據(jù)牛頓第二定律求得動摩擦因數(shù)。在大家實際運用的過程中，對牛頓運動定律的理解有了更為深入的認識。

根據(jù)教學內(nèi)容，在物理學習中積極開展探究性學習，這不僅有助于學生對知識的理解和掌握，同時更能增強學生的運用意識，提升學生活學活用知識的能力。

總之，為了順應新形勢的發(fā)展，我們每一個學生如果還沉浸在以往的那種呆板機械的學習模式中，死記硬背，生搬硬套，那樣只能成為知識的“容器”，最終必然會被社會淘汰。在平時的學習中，主動探究，積極歸納，自主搭建適合自己的探究平臺，在探究中提升，在探究中發(fā)展，在探究中自信，這樣的學習才是高效的，也才是快樂的。

（作者單位：江蘇省淮州中學）