聾生英語教學中的詞匯教學

張紅艷

英語作為一種國際通用語言。日益受到人們的重視。為了使聾生更好地融入社會，適應社會的發展，近年來很多多的聾校都增設了英語課程，對聾生而言， 英語教學重點是培養他們“閱讀”與“寫作”的能力，即提高聾生英語閱讀水平和寫作能力。而要達到這一教學目的，而要達到這一教學目的，詞匯教學是關鍵，是我們聾校英語教師在教學中必須重視的一個問題。

英語教學 離不開詞匯教學，詞匯是閱讀的基礎，是獲取信息、積累語言知識和提高語言能力的必要條件。然而聾生由于聽力上的缺陷，不能用聽覺器官接受有聲語言，那么怎樣把單一、枯燥的英語詞匯教學趣味化，生動化，達到學生容易記憶，又不易遺忘的效果，需要聾校從事英語教學的老師進行針對性的實踐與研究， 提高詞匯教學效果，從而提高聾生的英語學習水平。本文試從聾生心理特點出發， 結合我多年教學實踐經驗，對聾生英語語教學中的詞匯教學進行探討和研究。

1 直觀教學法，補償聾生聽覺缺陷

1.1 利用實物教具教學，激發學習英語詞匯興趣。

聾生雖然聽不到，但可以看得到。教學中盡量發揮聾生的視覺功能，利用實物教具教學，讓聾生在學習單詞的同時，既能親眼看到、又能親手摸到實物。視形并舉，變乏味、枯燥的英語單詞為生動、有趣的知識，從而激發聾生學習英語的興趣。例如：實物教具可用來教學名詞、形容詞等。

1）教學名詞：教室里的人和物可用來教學，如果 教師課前準備一些實物教具，英語教材中許多名詞都可以運用實物教具來教學。

2）教形容詞：室內環境可用來教學，可以利用我們身邊的物品來教學，這樣充分發揮了聾生的視覺功能，極大的提高了聾生學習英語詞匯的興趣。那么再難記的單詞和詞組， 聾生也愿意下苦功去學和記。

1.2 利用多媒體教學，加強詞匯教學的直觀性。

聾生由于自身的生理缺陷，思維水平較低，具有明顯的直觀形象性. 多媒體的運用，為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體、感染力強的感性認識材料。例如，在 “My school”這一課的教學過程中，我先讓學生看這樣一組單詞：“playground”、“library”、“toilet”、“classroom”、“office”，然后出示本校的“playground”、“library”、“toilet”、“classroom”、“office”等場所拍攝下來的畫面制成的課件，請同學們思考一下，在課前預習的基礎上，看誰能用幾秒鐘時間找出和這些單詞相對應的地點的圖片；單詞和地點對應上了，那么再請同學們把英語單詞逐一填充到已經設置好情境并配有動畫短片的句型當中去。學生們對自己學校的每個場所都很熟悉，學習興趣頓時高漲，這樣一來，老師不但利用了多媒體直觀形象地教學詞匯，也讓學生提高了記憶單詞的興趣。大部分學生在這樣生動形象的多媒體操作過程中充分體會到了學習的樂趣和成功的喜悅。

2 開展游戲教學，培養聾生學習英語詞匯的興趣

根據聾生持久性差這一心理特征，要完成英語課上大量詞匯學習任務，減輕聾生對詞匯的厭煩和焦慮心理 ，使學生學得愉快、積極、主動，必須寓教于趣、寓教于樂，在詞匯教學中采取靈活多樣的游戲形式。游戲教學能使學生產生樂學，愛學的情緒，收到良好教學效果。詞匯游戲有很多種，對于不同類型的單詞和詞組， 教師可根據其特點，找出一種最適合教師教和最吸引聾生注意力的方法。

3 融入生活情境，激發學生學用英語的熱情

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實的背景中，使它對學生有意義。”對于聾生來說，讓他們看到生活情景中的英語，讓他們在生活情景中學習英語，就能激發聾生探索生活中英語知識的興趣。

例如，在《I have a small nose.》一課的單詞教學時，在課堂上，先是通過ppt，用圖片生動形象地將生詞：face、mouth、hair、nose展現出來。帶領學生熟悉生詞后，讓學生用畫筆畫出同桌的臉，再用所學單詞分別起來描述一下自己所繪人物形象是怎樣的。游戲開始后，大家都細心觀察自己的同桌，那認真的模樣仿佛是大師正在創作一幅大作一般。有的學生積極舉手起來想要展現同桌的風采，開始說道：“She has long hair ， a big nose，a round face and a wide mouth” ，在學生起來回答問題時，其他同學一邊認真傾聽一邊認真觀察他旁邊的同桌，還不時點幾下頭，仿佛也在贊同他的描述一般。有的學生在遇見自己想要表達的詞匯但不知該如何用英語表達時，就會用自己手邊的詞典查找單詞，通過這樣，學生對于自己找到的單詞記得可牢了。

4 作業布置中突出英語翻譯，明白識記詞匯的重要

在英語作業的選擇方面，我根據聾生的生理的特點注重漢譯英的翻譯，比如可以把課本上的課文翻譯成漢語后重新布置給學生翻譯，也可以結合本課內容為學生找一些相關短文，讓學生嘗試漢譯英。這樣不但鞏固了英語知識，又讓學生明白了識記詞匯的重要，同時也起到提高學生書面表達能力的效果。

總之，在聾校英語詞匯教學中教師應結合聾生的認知特點， 時刻把學生放在首位，要寓學于樂，興趣是學習最大的老師，如何將課堂變得有趣，調動聾生學習英語詞匯的積極性， 發展學生的形象思維、抽象思維和情感思維，讓聾生找到學習英語的自信和樂趣，這才是教學中我們要努力達到的目標，也正是通過這種方法能有效提高聾生英語詞匯教學效果。

（作者單位：貴州省銅仁市特殊教育學校）