試論BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

白麗娟

文章編號(hào)：WHR2018072026

【摘 要】 目的：觀察BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取本院2016級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)為觀察組，采用BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果：教學(xué)后，觀察組學(xué)生理論知識(shí)為（92.61±1.32）分、積極性為（90.34±0.47）分、教學(xué)方法滿意度為98.11%。與對(duì)照組相比，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：將BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，應(yīng)用到兒科護(hù)理教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 BTEC理念;案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法;兒科護(hù)理

兒科患者較為特殊，護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生率高，且護(hù)理依從性差，對(duì)護(hù)理質(zhì)量的要求較高[1]。有研究指出，將BTEC理念下的案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，應(yīng)用到兒科護(hù)理教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量[2-3]。本文作者在本院2016級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中，隨機(jī)選取106例作為研究對(duì)象，觀察了該教學(xué)法的應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取本院2016級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)共106名學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)為觀察組，另外一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組。觀察組學(xué)生共53例。男女性別比例為8∶45。年齡為19～23歲，平均（21.43±0.52）歲。對(duì)照組學(xué)生共53例，男女性別比例為9∶44。年齡為18～23歲，平均（21.50±0.51）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以理論講授為主。

觀察組將BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，應(yīng)用到教學(xué)過程中。教學(xué)流程包括課業(yè)設(shè)計(jì)、任務(wù)分配、課前討論、結(jié)論匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)等。以小兒肺炎為例，該課程的教學(xué)方法如下：1）課業(yè)設(shè)計(jì)：患兒楊XX，5周歲，2016年1月，因發(fā)熱、咳嗽、咳痰入院。家長(zhǎng)主訴患兒出現(xiàn)上述癥狀，已2日有余。體檢結(jié)果顯示，患兒體溫38.8℃，呼吸48次/min，心率131次/min，聽診可聞雙肺濕啰音。血常規(guī)檢驗(yàn)結(jié)果提示，患兒白細(xì)胞指標(biāo)明顯上升。肺功能檢查結(jié)果提示，患兒呼吸功能明顯下降。經(jīng)進(jìn)一步檢查，確診為小兒肺炎，請(qǐng)制定護(hù)理方案。2）任務(wù)分配：將學(xué)生進(jìn)行分組，各小組選出一位代表，采用抽簽的方式選取任務(wù)。具體包括“心理護(hù)理”、“呼吸道護(hù)理”、“吸痰”、“飲食護(hù)理”、“霧化吸入護(hù)理”等任務(wù)。3）課前討論：課前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，針對(duì)該病例進(jìn)行討論。并給予各小組學(xué)生3天時(shí)間，制定護(hù)理方案。4）結(jié)論匯報(bào)：課上，各小組學(xué)生選出代表，對(duì)本組的護(hù)理方案制定結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。5）總結(jié)評(píng)價(jià)：由教師根據(jù)各小組的匯報(bào)成果，總結(jié)各自的不足。在此基礎(chǔ)上，對(duì)護(hù)理方案進(jìn)行補(bǔ)充與總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)給予強(qiáng)調(diào)及解釋。使學(xué)生針對(duì)小兒肺炎的護(hù)理能力得以進(jìn)一步提升[4]。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生教學(xué)前后理論知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性得分和教學(xué)方法滿意度。理論知識(shí)得分，采用考核的方式評(píng)定，總分0～100分。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由教師評(píng)分，總分100分。得分越高，代表積極性越高。教學(xué)方法滿意度，則采用問卷調(diào)查法評(píng)分。8～100分代表對(duì)教學(xué)方法滿意，60～79分代表一般滿意，≤59分代表不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 23.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。P<0.05視為數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學(xué)生教學(xué)前后的理論知識(shí)及學(xué)習(xí)積極性得分

教學(xué)后，觀察組學(xué)生理論知識(shí)為（92.61±1.32）分、積極性為（90.34±0.47）分;對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)為（80.17±3.62）分、積極性為（71.56±1.71）分。兩組相比，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2 比較兩組學(xué)生的教學(xué)方法滿意度

觀察組學(xué)生教學(xué)方法滿意度為98.11%。與對(duì)照組相比，數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

護(hù)理難度大、對(duì)護(hù)理人員素質(zhì)要求高，為兒科護(hù)理的主要特點(diǎn)。目前，受教學(xué)方法落后等因素的影響，兒科護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，且很少積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)效果欠佳[5]。BTEC理念主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其自主學(xué)習(xí)。案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，為BTEC理念下的新型教學(xué)方法。在該教學(xué)方法的實(shí)施過程中，教師需為學(xué)生設(shè)置案例。而學(xué)生則需通過團(tuán)體合作的方式，主動(dòng)思考、查詢資料，使問題得以解決[2]。將其應(yīng)用到兒科護(hù)理教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的“循證護(hù)理”能力，且能夠有效減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。兒科的常規(guī)教學(xué)方法，多為理論教學(xué)。與案例教學(xué)相比，枯燥性較強(qiáng)。由教師為學(xué)生設(shè)置案例，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理知識(shí)掌握的系統(tǒng)性，從而提高其理論知識(shí)掌握水平。當(dāng)學(xué)生完成課業(yè)后，由教師對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行總結(jié)，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在兒科護(hù)理知識(shí)方面存在的漏洞。進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下，不斷彌補(bǔ)不足，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。將該教學(xué)方法，應(yīng)用到兒科護(hù)理教學(xué)中，對(duì)教學(xué)效果的改善，具有重要價(jià)值。

綜上所述，將BTEC理念下案例式課業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法，應(yīng)用到兒科護(hù)理教學(xué)中，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的理論知識(shí)掌握水平。

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