基于物理核心素養的教學情境的創設

孫劉燦

摘 要：高中物理課堂里學生的學與情境相聯系，通過創設教學情景，可以使高度概括、抽象的知識變得更簡單形象，讓學生能輕松體會物理知識的形成過程、鍛煉探究能力及科學思維能力，提升物理核心素養。本文主要基于物理核心素養的角度論述物理課堂情境創設常見的途徑與原則。

關鍵詞：高中物理教學；物理核心素養 ；創設；情境

1 高中物理課堂中創設情境的途徑

創設課堂中教學情境要找準契機。要找準最易引起學生好奇，即讓學生感到好奇和興趣的情境引入，使他們產生強烈的求知欲和學習的動機。常見的途徑如下。

1.1 利用現代化信息技術創設情境，激發學生學習熱情

在現代信息技術的前提下我們可以借助圖片、音像、甚至是讓實驗進行模擬展示，這樣可以讓復雜抽象，枯燥無味的的物理知識，形象的展示在學生的面前，讓課堂的氛圍變得活躍，讓學生最大化的投入到教學情境中，促進對教學內容的理解，讓學生的熱情煥發，讓學生能夠積極參與思考，讓學生的觀察力得到培養[ 1 ]。同時應用現代技術手段可以讓課堂的內容變得充實，通過各種角度讓學生的感觀得到刺激，讓學生保持最大的學習動力。

1.2 創設物理實驗情境，促進學生的學習

在高中物理課堂通過實驗演示、探究是最直觀、形象、生動的情景創設方法。通過物理課堂實驗創設情境的途徑有：趣味實驗、探究性實驗、也可以是教師演示實驗，可以讓學生的科學探究能力和解決實際問題的能力得到提升。比如，在探究輕重物體誰下落的快的物理情境時，先從學生已有的生活經驗出發，讓學生做兩個大小一樣、高度一樣的紙片和鐵片都是從靜止釋放，讓學生體驗哪個下落的快，得到鐵片快，提出問題為什么？學生會依據生活的經驗得到原因是因為重的物體下落的快。接著讓學生將紙片揉成非常小的紙團，讓學生重現探究，這時發現紙團下落的快，學生就會發現原來的解釋是錯誤的。通過再次深層次的思考，發現是因為空氣阻力影響。最后教師演示沒有空氣阻力的情況下的牛頓管實驗，讓學生自然而然的得到自由落體運動的特點。整個過程提升了學生的探究能力和綜合分析能力。

1.3 聯系生活中的真實情境進行創設，培養學生解決實際問題的能力

通過學生生活中已有的生活經歷來設置情境，對學生來說有真實感，可以讓學生更有參與的意識和興趣。比如在超重和失重的課堂教學中，首先設置問題“你身體的重量會變化么？”然后讓學生站在體重計里先不動觀察示數不變，得到體重不會變，接著讓學生猛地蹲下和站起，學生會觀察到體重計的示數和剛才不一樣了，再讓學生認真體驗猛地蹲下瞬間體重計示數變小，而猛地起立瞬間體重計的示數變大，進而層層遞進，引出課堂教學的內容“超重與失重”概念，將學生帶入本節課的學習情境中去。再比如可以用紙條掛一個鉤碼，問學生如何提紙條會斷？引發學生思考，接著讓學生自行探究實驗，為超重、失重的條件得出創設了情境[ 2 ]。上述這樣就將生活與課堂巧妙的聯系起來，讓學生從自己身邊發現問題，體驗利用物理知識去解決這些問題，使學生的學習的積極性得到調動，感受學習有用的成功喜悅，讓學生的觀察能力，提出問題的能力，和解決問題的能力得到提升，促進核心素養的發展。

1.4 巧用物理學歷史中的情節創設學習情境

物理知識的背后總有一段和它緊密相連的歷史，從中可以挖掘知識形成的過程，體驗過程就是對知識理解和認知的過程。在課堂教學中教師要善于利用這些歷史 材料創設情境，激發學生興趣，求知欲，體驗知識的得到過程及背后那些科學家的精神，潛移默化，提升科學素養。比如，在磁生電的探索中，通過不同時期科學家的探索離成功的距離領悟磁生電的條件，通過科學家的探索歷程中實驗的次數感悟科學家的科學態度。從而達到促進學生核心素養的養成。

2 高中物理課堂里創設情境的常用規則

2.1 物理課堂教學中的情境創設要符合課標具有教育意義

物理的課堂教學要圍繞著課標的要求展開，情境的創設只是為了促成課標達成的一種載體、一種手段。創設好的情境可以讓學生基于生活的經驗知識更便捷地概括出事物的共同屬性，容易抽象出事物的本質屬性，最終達到新知識的掌握與理解應用[ 3 ]。因此在物理課堂教學中情境創設必須緊緊圍繞課標、教學的重難點展開，在教師的教與學生的學之間構建一個平臺，將情境與課堂教學有機地融合在一起，促成課標的達成與學生的學。

2.2 物理課堂教學中情境創設要從學生的學情出發，難易要適中

物理課堂教學的最終目的是促成學生的發展，因此在情境的創設過程中就必須從學生的學情入手，不單單要考慮到學生當前知識的水平層次，也要考慮到學生的認知層次，發展過程中具備的潛能，從學生學習的最近發展區入手創設情境。同時創設情境要考慮到學生的個體差異性，情境的難易要有一定的層次性，不能過于簡單和難度過大，要適中合理能讓學生經過努力就可以解決，讓學生能在認知沖突中培養科學思維，這樣的情境才是有效的情境。

2.3 物理課堂教學中的情境創設要考慮學生的體驗，注重科學性

物理的學科特點注定它與生活有著緊密的關聯，因此在教學中創設的情境就要從學生的生活體驗出發，符合生活真實性。情境越是貼合生活真實，學生就越能牢靠的建構物理觀念，用物理觀念來思考生活中的物理問題，用物理知識來解決生活中的實際問題，增強學生的實踐能力，培養學生積極探索自然界的內在動力，及學生的科學探究能力，促成課標的達成和學生核心素養的養成。

2.4 物理課堂教學中情境創設用時要規劃合理

教學的課堂結構要緊湊合理，因此在物理教學中要充分考慮到情境的難易程度分配好教學時間，在課堂教學中控制好時間，方便后面的教學任務的展開。但在實際的操作中會發現由于前面的情境預設和完成時間花費過多，導致后面的情境內容沒有時間完成導致教學任務沒有辦法按照進度完成，影響到教學效率。產生這種原因的根源在于教師對課堂的整體性把握不夠，預設情境的用時規劃不足而造成的。因此教師在備課時要注重從整體上把握和規劃時間分配。

2.5 物理課堂教學中創設演示實驗情境時要注重規范性

在課堂教學中教師的教態、語言、操作都會潛移默化影響學生，達到潤物細無聲的境界。因此教師要注重自己的言行舉止，尤其是創設演示實驗情境時，要注意實驗的細節規范和操作性規范，這樣才可以有效地促進學生的操作能力和實踐能力。教師在創設演示實驗的情境時，要對實驗的目的、原理、方法、器材選擇、步驟做到規范有序，尤其是細節處的規范，這樣才可以發揮實驗情境潛移默化的教學功能，“使得學習的主體在非意識的狀態下接受一次科學精神的洗禮[ 4 ]”

總之，物理課堂教學中要將情境的創設融入其中，一定要緊緊圍繞服務教育的目的，從學生的學情出發，實際出發、精心創設，才能達到促進學生的科學思維發展，滿足學生的終身發展需求。

參考文獻：

[1]張亞寶.課堂因情境而真實，因情境而精彩[J].數理化學習，2015（8）：23-24.

[2]孟海霞.趣味教學小妙招[J].中學課程輔導，2018（2）：13-15.

[3]周敏.情境創設的實踐與思考[J].化學的教與學，2012（13）：6-9.

[4]韋志成.語文教學情境論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.