核心素養下的物理習題教學

楊華國

摘 要：本文主要以核心素養下的物理習題教學為重點進行闡述，結合當下高中物理習題教學現狀為依據，先分析核心素養下物理習題教學特征；再從注重三維發展，提高物理習題的實效性、擴展解題途徑，培養學生思維轉變能力、更新先進思想，強化學生解決技能三個方面深入說明并探討核心素養下物理習題教學設計的有效方式，進一步提高高中物理習題教學效率。

關鍵詞：高中物理；核心素養；物理習題

引言

隨著素質教育的提出，社會及國家越來越關注教育教學。目前，各所學校都已經將教育重點放在培養學生核心素養方面，采取科學有效的方式開展教學活動。高中為學生接受教育的重要階段，對培養學生思維轉變能力與自主學習能力具有十分重要的作用，習題為高中物理學科中一個有機組成部分，而如何在核心素養下有效開展物理習題教學是物理教師首要思考的一個問題。基于此，高中物理教師在設計習題教學環節過程中，應重點培養學生的核心素養，促使學生在提高素養的同時強化自身社會實踐能力，為學生更好的成長與發展奠定基礎。

1 核心素養下物理習題教學特征

1.1 科學性

高中物理教師在設計習題教學環節時，需要體現科學性。基于科學性，才能保證相應習題中物理現象具有一定的說服力與影響力，才能有效的激發學生解決問題興趣，調動學生積極參與習題活動積極性。如果物理習題設計的不夠科學，會導致物理問題與學生實際生活相脫離，影響學生學習效率，甚至使學生對習題產生排斥心理。

1.2 階梯性

針對物理習題課程，習題的設置目標是加強學生對知識的理解與掌握，教師可以設計單一具有概括性的習題，也可以設計眾多習題，但是在設計期間需要注重階梯性，由表及里、由簡單轉變到復雜，能夠滿足學生身心發展的需求。高中物理的教學不僅是在知識廣度與深度上，還要在解決方式上，引導學生循序漸進的學習并理會知識點。若將這些物理習題直接延伸到最深處，很可能會打消學生學習積極性，導致學生對習題的解決失去自信心，影響學生正確人生觀的形成[ 1 ]。所以，教師在組織學生參與習題活動時，需要結合學生實際情況，為學生設計階梯性的習題，提高學生解決問題的能力。

1.3 實踐性

系統的復習與相應的習題設計功能是幫助學生建立知識體系，靈活運用掌握的知識，將物理原理合理的運用在實踐生活中，豐富學生知識儲備量。教師在設計單元復習問題過程中，應善于將物理原理與物理現象與學生實際生活相結合，賦予物理課堂生活化，加強學生對生活中真實存在事物的認知，培養學生自主學習能力[ 2 ]。

2 核心素養下物理習題教學設計的有效方式

2.1 注重三維發展，提高物理習題的實效性

高中物理教師在設計習題時，需要注重三維發展，提高物理習題的實效性。所謂的三維發展，就是“舉一反三”，教師應善于引導學生針對一道題的解題技巧，延伸到相似問題中，培養學生思維轉變能力。同時，教師應采用啟發式的教學手段，引導學生體會解決習題的感受，提高學生學習自信心，激發學生對解決習題的求知欲和探索欲，并理清解題思路，梳理問題分析過程，培養學生自主解決問題的能力[ 3 ]。此外，在習題設計環節中，一方面要關注學生物理技能的培養，另一方面要注重過程與解題方法的練習，引發學生自主對物理問題與物理解題過程進行分析，促使學生形成積極向上的精神，提高習題教學質量。

例如在學習過高中物理魯科版“速度和加速度”之后，教師在設計習題時應根據速度與加速度的特征與原理，為學生創設出多種類型題目，包括物塊在斜面上滑落，或者小車在某一時間內行駛的舉例，求出加速度的值，同時教師需要給學生設置一些含有隱藏信息的習題，培養學生“舉一反三”的解題能力，加強學生對物理知識的掌握與應用，進而提高學生物理學科素養。

2.2 擴展解題途徑，培養學生思維轉變能力

物理教師在組織學生參與習題教學活動時，應善于擴展解題途徑，培養學生思維轉變能力與知識遷移能力[ 4 ]。針對一道習題教授不同的解題方式，促使學生思維發散，培養學生自主探究精神。教師應注重關注學生多種角度分析同一問題的習慣，進而巧妙的解決相應習題。

例如，在學習過高中物理魯科版“相互作用”之后，教師引導學生解決以下習題：在木板上存在一個靜止的圓盤，將其放置在桌面的中間，同時保持木板的一邊和桌面重合，現有圓盤和木板、圓盤和桌面之間的動摩擦因數為μa、μb，用恒定不變的加速度把木板從桌面上抽離開，保證加速度的方向與桌面垂直。要想圓盤在桌面上滑落，加速度應滿足什么條件？此題為培養學生思維能力的一道典型題目，含有豐富的知識面，靈活性比較強，教師可以重點引導學生對題目進行閱讀與分析，從多個角度對其進行研究，促使學生思維的靈活轉變。

此外，教師也可以將習題進行變形，培養學生創新意識，引發學生對習題的探究與思考，科學的將習題與學生自身實踐相結合，增加學生的生活經驗，擴展學生思考問題思路。

2.3 更新先進思想，強化學生解決技能

教師在物理習題教學中，應更新先進思想，采用先進信息技術，對比較抽象的習題進行加工，促使其形成課件，呈現在學生面前，給學生一種直觀感受，突出習題重點與難點，幫助學生找到習題的關鍵信息，利于學生有效的將習題與已學內容聯系在一起，提高解題效率。同時，教師應以學生為主體，充分體現學生主體地位，結合學生實際生活，選取學生熟悉的生活情境，為學生創設出問題學習環境，提高學生主動分析問題的動力。此外，教師在習題教學中應充分與學生交流互動，及時發現學生在解決習題過程中存在的不足，指點學生，促使學生不斷完善自身知識結構，促使習題教學的順利進行[ 5 ]。

例如在學習高中物理魯科版“力的分解”之后，教師可以利用多媒體課件將物體重力分解問題播放在課堂中，針對題目：將物體靜止的放在具有一定角度的斜面上，其會受到重力作用，但是其并沒有移動，這是為什么？這道習題可以充分鞏固力的分解問題，在學生生動的感受生活中的情景時，能夠自主的結合與力分解的相關知識解決習題。最后教師可以將學生分為幾個小組，要求學生以小組的形式思考關于力分解問題的解題技巧，加強學生對物理知識與原理的領會與理解，提高習題教學質量與學生的核心素養。

3 結束語

綜上所述，核心素養下開展高中物理習題教學具有十分重要的作用與意義，習題教學，不僅可以促幫助學生對所學的知識進行鞏固與練習，提高學生思維運用能力，還可以增加教師與學生之間、學生與學生之間的交流機會，促使學生在交流中總結自身存在的問題，利于學生完善自身知識結構，擴展學習視野。基于此，高中物理教師應以培養學生核心素養為前提，結合學生實際學習情況，引導學生在物理習題的世界中遨游，體會物理課程存在的價值，進而提高自身綜合素養。

參考文獻：

[1]廖金海.高中物理習題教學對核心素養培養的思考[J].廣西教育，2017（42）：38-39.

[2]何漢東.核心素養在高中物理教學中提高的問題與對策[J].散文百家（新語文活頁）， 2017（1）：78-79.

[3]沈金林.基于核心素養導向的物理習題教學策略[J].物理教學，2017（4）：2-6.

[4]沈文炳.基于核心素養的習題教學[J].物理教學探討，2017，35（3）：25-27.

[5]于玉和.核心素養視域下的高中物理試題改編策略[J].中學物理教學參考， 2018（7）：26-27.