讓手機成為“助學”與“助教”的工具

陳芬

摘 要：學校和家長都努力控制學生使用手機，然而結果卻遠不如人意。若能使手機的正面功能得到充分的發揮，它的負面影響就能被大大削弱。我們可以讓手機成為助學與助教的工具，如：用手機記錄學生的課外實驗、用手機錄制不便在課堂上完成的實驗、用手機記錄課堂中學生的精彩表現等等。

關鍵詞：手機；獲取；展示；溝通；助學；助教

說到學生使用手機很多家長及老師都覺得頭疼，學生們用手機聊天、看視頻、玩游戲耗費了大量的時間。盡管學校和家長都在努力地控制學生使用手機，結果卻遠不如人意。事物總是一分為二的，既然不可控制，我們能否充分挖掘出其有利因素？若能使手機的正面功能得到充分的發揮，它的負面影響就能被大大削弱。教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養體系”這一概念，并指出應“統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。發揮學校的主渠道作用，加強課堂教學、校園文化建設和社團組織活動的密切聯系，促進家校合作，廣泛利用社會資源，科學設計和安排課內外、校內外活動，營造協調一致的良好育人環境”[ 1 ]。對于核心素養，不同學段不同學科應有相應的職責，物理學科核心素養的內容包含科學觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任[ 2 ]。物理是以實驗為基礎的學科，因此，我以實驗為切入點，嘗試統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地，用手機助學與助教，收到了超出預期的效果。今在此分享，愿能給同行一點借鑒或啟發。

1 用學生的手機助學與助教

1.1 讓手機成為落實學生課外實驗的工具

初中物理有很多的實驗，學生在動手實驗、觀察現象、分析論證、合作交流等過程中能逐步形成科學觀念，培養科學態度，養成科學的思維和創新的能力。然而課堂上的時間卻常令老師感覺不夠用，于是那些在課堂上沒有時間完成的實驗或是在課堂上不便完成的實驗，以及為了拓寬學生的視野而設計的小實驗，老師會布置學生課后完成。事實上，布置的家庭實驗往往是落空的，造成這一現象的主要原因是缺乏有效的檢查落實措施。怎樣才能使學生回去后認真地做實驗并有所收獲呢？我的做法是讓學生把他們做實驗的重要過程或證據用手機（極少數學生沒有手機的，可借用家長的）錄制視頻或拍照發給我，我會選擇優秀的或可能引起爭議的以及特別有創意的內容在課堂上分享。對每次的課外實驗均評分，并在下一次的階段考成績中加上相應的分數。有的學生雖然學習成績不理想，但動手的興趣卻很濃，動手能力也較強，我就抓住這樣的機會加以鼓勵，樹立他們的信心。當然，有些課外實驗的成果如自制小孔成像儀、自制密度計等，則可直接帶到學校來參加展示。

1.2 讓手機成為促進學生學習的工具

讓學生用手機收集實驗證據和學習資源，在動手實踐中保持探索科學的興趣與熱情，主動獲取知識。例如，在進行“質量和密度”知識的教學時，我布置過這樣的小實驗：在一個礦泉水瓶中裝滿水，旋緊瓶蓋后，用手機拍照；讓這瓶水結冰，再次用手機拍照。家里有靈敏電子秤的同學，還可在這瓶水結冰前后進行稱量對比，用手機拍照留下證據。通過對比，學生很容易發現水結冰后瓶子鼓起來了。學生提交實驗作業，并思考：裝在瓶子里的水哪些物理量發生了變化？又如這道經典的浮力綜合題：杯中裝有適量水，水面浮著一塊冰，待冰熔化后，請判斷水面是“上升”“下降”還是“不變”。如果紙上談兵地進行分析，學生沒有多大的興趣，而且會感覺難度很大。于是，我讓學生回家進行實驗，并用手機記錄冰熔化前、后水面的位置。大部分學生猜測是“上升”，然而實驗的結果出乎他們的意料，也有學生懷疑自己操作誤差較大并改善實驗條件多次實驗（此過程對學生的能力提升大有裨益）。出乎意料的實驗結果把他們的求知欲充分地激發起來了。每當在課堂上展示學生的實驗成果并組織討論時，他們總是興致勃勃，積極和主動。

1.3 讓手機成為展示學生智慧的工具

讓學生用手機展示實驗方法和探究成果，在自主探究中啟迪思維、增長智慧，體驗成功的喜悅。如在上述冰的熔化實驗中，從學生提交的照片可看到，學生使用的容器都是透明的塑料杯或玻璃杯，常用的筆是無法在杯上劃出痕跡的。于是有的學生用記號筆在杯壁上劃線記錄水面位置（記號筆線條較粗）；有的學生在杯壁貼小片紙，在紙片上用細的水筆劃線記錄；有的學生在杯壁貼紙，直接讓紙的上邊緣與水面對齊等等。從作記號這個環節就可看出不少學生充分開動了腦筋，展示了他們的智慧。劃線有粗有細，選擇的容器橫截面積有大有小，還有部分思維縝密的學生在容器上加蓋以減少水的蒸發等，這都是學生親自去實驗才會生成的資源，可借此契機對學生進行科學方法的教育，提高核心素養。每當學生的成果在課堂中分享時，想出“高招”的學生都很有成就感，而原先思慮不周的學生也能因此受到啟發，并提高他們的應用能力。又如“用紙杯燒水”的實驗，為了讓杯子能夠平穩地放在火上加熱，學生們積極動腦想出了各種方法，有用支架撐住的，有用細線吊住的，有用夾子夾住的……。我問學生：當你成功地解決了實驗中出現的困難時，你有什么感受？學生回答“我很開心，覺得自己很厲害！”“我很有成就感，發現自己還是很聰明的，嘿嘿。”是的，當我看到他們的各種巧妙設計時，我也嘆服！很多事，在沒有真正動手去做時，是不會知道將遇到什么困難的，而在排除一個個困難的過程中，學生的智力得到了有效的開發。不讓他們動起來，你真不知道這些孩子有多聰明！

2 用教師的手機助學與助教

2.1 讓手機成為獲取教學素材的工具

我們不可能總把相機帶在身邊，卻總會把手機帶在身邊。有的物理場景在課堂中無法呈現或不便呈現，哪怕網上能搜到許多現成的視頻或照片，我卻更愿意自己錄制，讓我或我的學生進入畫面，當學生看到視頻中是自己的老師或同學，他們會感覺更親切，更真實可靠。例如，在學習“物態變化”時，由于廈門極少有真正寒冷的天氣，當地學生幾乎沒有機會看到自然界中形成的“霜”。于是我用手機錄制了“霜”形成的整個過程：畫面中，我從冰箱里取出冰凍的紅薯，將它架放在杯口上。接著鏡頭持續地對著紅薯，鏡頭下紅薯的周圍出現了淡淡的緩緩下沉的水霧，紅薯的表面漸漸地出現一層白白的霜，霜較厚時，我用干燥的手指在紅薯表面抹過，鏡頭下，手指很快就變濕了，而紅薯上被抹過的部分露出了鮮艷的本色。細心的學生不僅從視頻上觀察到了凝華現象，還觀察到了液化、熔化現象。整個過程很生動，教學效果很好。更重要的是，老師在做這類實驗時能對學生產生潛移默化的影響，讓學生意識到，只要肯動手，哪里都是實驗室；只要善觀察，生活處處有物理。

2.2 讓手機成為記錄課堂中學生精彩表現的工具

教學是一門藝術，課堂就是充滿知識、趣味和智慧的舞臺，學生是這個舞臺的主角，我們可以用手機記錄課堂中學生的一些精彩表現。例如，我曾布置這樣一道題：給你兩個阻值不同的定值電阻和若干個開關以及導線，請設計一個具有“快速煮飯”“煮飯”“燉湯”“保溫”四個功能檔的電飯煲的電路圖。任務是在上課的前一天給出的，課堂中學生非常活躍，每個班都有十幾個學生爭著上臺畫出他們的設計圖。我們一起分析每個設計的優點或不足，為他們的設計進行“估價”，以學生的姓名為他們設計的“電飯煲”命名，最后，我用手機為每個設計者與他黑板上的作品合影（我經常把手機帶入課堂，事先調成靜音或飛行模式）。又如學生上臺演示實驗、分析講解、展示小制作等一些精彩的過程都可以用手機記錄下來。

2.3 讓手機成為延伸課堂的工具

有時，學生回家后會通過手機QQ跟我探討一些在課堂上沒想明白的問題，或請教一些課后作業的問題。因為師生不是面對面的，學生能更從容地組織他們的語言，也能更大膽地提出他們的問題，討論往往更深入，效果更好。有時由于課堂時間不夠寬裕，有些問題無法充分地在課堂上討論，我也會把我對一些問題的見解和分析寫出，用手機拍照后讓學生發到班級的QQ群中，供學生下載查閱。

3 讓手機記錄實驗的過程成為促進家長與孩子交流的過程

不少家長對于孩子過問較多的只是學習成績，而對于孩子的思想動態及學習經歷關心得較少。有些課外實驗的操作和錄制一個人是無法完成的，孩子就必須請家長協助。如，我曾讓學生回家用紙杯和細線做“土電話”并用它進行通話，要求拍下通話的照片。于是照片中“土電話”的一端是學生，另一端是家長。又比如，我讓學生課外完成“用紙杯燒水”的實驗，并提醒學生在用火時要有家長配合。很多學生和家長都不相信紙杯能把水燒開，有好幾個家長打電話來問是否孩子聽錯了要求。實驗的事實讓家長和孩子都驚嘆，部分孩子和家長自發地展開了討論。這個過程中孩子和家長往往都很開心，孩子也因此意識到，學習可以是一家人共同的事情，是可以一家人共同探討的。無疑這樣的過程能讓孩子與家長增加溝通，加深感情，加強合作。這些物理實驗讓學生與家長都行動起來并產生了興趣，自發地探討，這是多么令人欣喜的事啊！

4 讓手機成為家校溝通的橋梁

在教學中，學生往往會有一些令人驚喜的表現，我總愿意把這樣的瞬間或過程與家長們分享。例如我常用手機記錄課堂中學生的精彩表現，之后將照片或錄像發給學生本人或學生家長，讓家長為孩子驕傲，也讓家長感受到教師對孩子的關愛和鼓勵，而那些得到課堂記錄的學生回家時更像是戴著勛章凱旋而歸的戰士，無比自豪感！這使一些學生學習物理的勁頭更足，家長對孩子在學校的表現也更關心了。當然，手機可“報喜”也可“報憂”，有時我也會把一些特別不認真的作業拍下來，及時與家長溝通。

如此，手機不僅是通常意義上的通信工具，更是培養學生物理學科核心素養的得力工具。手機的正面功能因此得到了充分發揮，它的負面影響被大大削弱。其實，只要我們用心當老師，就能找到很多有利于教與學的方法和途徑。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見 教基二〔2014〕4號[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2]胡衛平. 基于核心素養的科學學業質量測評[J]. 中國考試， 2016（8）.24-26.