高中物理課堂需要體現學生的生命價值

孫蓉

摘 要：個人發展與民族振興緊密相連，助力學生生命價值的實現，有利于民族振興。高中物理課堂教學滲透學生生命價值教育，幫助學生理解物理科學對于生命價值的意義；挖掘學生生命潛能、激發學生生命活力；培養學生科學品質，提高學生實現人生價值的能力。

關鍵詞：建構；路徑；生命價值；物理課堂

立德樹人是培養擔當中華民族復興大任的接班人，讓學生綻放生命絢麗的光彩，民族振興才有希望。高中物理通過引領學生科學探究物理知識，幫助學生掌握基本的物理科學研究方法，培養學生研究物理科學的思維，指導學生建構有關自然、社會的物理圖景。提高學生實現人生價值的本領，正是新時代物理教學立德樹人的要求。

1 確立實現學生生命價值的物理教育取向

培育學生核心素養是物理教學的時代要求，學生素養的形成需要發揮學生的主體性、主動性、積極性，需要激發學生的生命活力。教師的教學理念也需要從單純知識教學向學科教育轉變，高度重視學生發揮物理學習的潛能，關注學生探究物理知識過程中生命價值的認識與實現。

1.1 增強學生物理學習的使命感

普通高中學生學科學習中，相當一部分學生最害怕物理，覺得物理學科難度大，但是高校理科生錄取比例又很高，報考理工類高校的學生物理必選、必學。社會主義現代化建設離不開科學技術的發展，民族振興離不開科學精神的培育，物理學科對于學生將來為國家的科學事業作出貢獻有重要的基礎作用。學生要想實現更大的人生價值，就要奠定自己人生發展的基礎，就要掌握滿足自身發展需要的物理知識，培育自己物理學科的核心素養。物理高考實踐性、開放性試題不斷增加，要求高中物理教學注重學生物理知識的應用體驗，要求物理教師尊重學生物理知識探究過程中的人格尊嚴，激發學生物理知識探究的興趣。尤其是引導學生體驗物理科學發展的重大意義，引導學生體驗物理知識對于環保、生命科學、社會文明的重要性，幫助高中生牢固樹立物理學習的責任感與使命感。

1.2 體現學生物理學習的主體性

物理學科素養和物理學習品格的形成必須充分發揮學生的主體作用，調動學生物理素養形成、品格陶怡的主動性、積極性。教學是一種體驗活動，是學生激發自己生命潛能、開展生命活動、實現生命價值的過程。所以普通高中的物理課堂應該直面學生的生命質量，幫助學生樹立物理學習的主人翁意識，調動學生物理學習過程中的生命力量，把物理課堂建設成以學生為本、關懷學生生命、綻放學生生命光彩的樂園。設計有助于學生自主探究、合作探究物理知識的情境，依據學習的內容設計圍繞主題情境的問題鏈，指導學生解決問題的方法，訓練學生科學思維，陶怡學生科學研究的品格，組織學生分享自己的研究成果，讓學生展示自己學習的生命價值。

2 挖掘實現學生生命價值的物理教育素材

物理課堂的學生生命活動，主要表現為學生掌握知識、提高運用知識的能力、形成物理學科的核心素養。教師要挖掘高中物理教材中生命價值實現的素材，發展學生智力、培養學生認同科學的情感、幫助學生樹立為建設祖國而學好物理的學科價值觀，促進學生科學精神的生長。

2.1 用物理學家的故事感染學生

物理學家的故事是學生實現人生價值教育的最好補品。實現人生價值需要不斷的砥礪自我，需要正確的價值觀引領，需要具有堅強的克服困難的勇氣和決心，需要不斷地豐富自己的知識、提高自身素質。很多物理學家們幾十年如一日的科學研究，是為了改造自然、造福人類，這種價值觀鼓勵著物理學家們克服重重困難、不斷進取。如法拉第發明“磁向電的轉化”，十幾年艱苦探索，十幾年勤奮學習，實現了電力場的關鍵性突破，電工技術、電子技術、電磁測量等方面廣泛應用了法拉第發明的電磁感應現象，法拉第為人類文明的進步做出了杰出的貢獻，是高中生實現人生價值的楷模。

2.2 用物理學史影響學生的人生觀

物理學史再現了物理概念、定理、公式產生發明的過程，也是學生實現人生價值的教育素材。告訴學生這些偉大的發現對于人類生產、生活的重大意義。物理發展史是物理學家人生價值的實現史。影響著高中生非智力因素的形成、有助于高中生科學思想的確立、科學精神的弘揚。如卡迪文一生傾注于科學事業，埋頭科學實驗五十多年，他的人生價值充分體現了偉大的科學精神。焦耳發明了電能轉換為熱能的定律，改變了人們的生活方式，我們今天生活中的電飯煲、電磁爐等都是焦耳的杰作。焦耳為了測定熱功當量，他艱苦探索、潛心研究二十多年，經過四百多次的科學實驗。焦耳的一生是埋頭苦干、腳踏實地、嚴謹治學的一生，他把畢生的精力獻給了人類的科學事業。揭示了人生價值的實現需要勞動和奉獻、個人與社會的統一。

3 探索實現學生生命價值的課堂教學路徑

學生的好奇心理、被尊重心理、期待心理是生命活力的表現，是生命需要的滿足。如果物理課堂的教學方式、手段、內容能夠滿足學生的這些需要，讓學生感悟自然界、人類社會物理規律的神奇，學生的生命活力就會得到激發。

3.1 關注學生獲取知識自主性的過程

事物內部矛盾是發展的根本動力，物理課堂應高度重視學生學習力的發揮。創建有利于學生自主探究的教學情境，指導學生建構解決問題的物理模型，設計學生體驗、發現、運用的問題。如引導學生建構小車運動速度與運動時間關系的模型，依據模型獲取數據、記錄數據、建立坐標系，認識勻變速直線運動。這種自力更生的物理學習，關注了學生自主性學習的過程，體現了學生生命的活力與價值。

3.2 關注學生思考物理知識的獨立性

活躍的課堂氛圍容易調動學生學習的積極性，但是物理學科科學性的特點，需要營造學生靜心獨立思考的氛圍，讓學生感悟、理解知識、產生喜歡探索的情感、具有克服困難的毅力。如物體質量對物體自由下落快慢是否有影響的問題。教師展示體積相同、質量不同的物體自由下落；展示質量相同、體積不同的物體自由下落；展示體積和質量大小都不同的物體自由下落。學生靜靜地觀察、靜靜地思考，就會發現物體自由下落的快慢與質量無關。學生作為生命個體，需要安靜的、獨立的思考。

3.3 關注學生探究物理知識的辯證性

學生高中物理探究的品質是今后開展科學研究的基礎，也是高中生實現人生價值的重要品質；學生在物理問題探究過程中形成的辯證思想是今后發展必備的思想之一。如建構物理模型需要保留主要的相關條件，舍棄次要的無關條件。如研究牛頓第二定律需要學生分清影響加速度的內因和外因及其辯證關系；研究凸透鏡成像，需要學生理解運用量變與質變的辯證關系。這些辯證看問題的思想，既是物理科學研究需要的思想，也是學生今后實現自己生命價值的重要指導思想。

高中物理學習的過程就是學生生命體驗的過程，高中物理課堂應該是學生學習生命綻放的陣地，教師探索釋放學生生命活力的課堂教學路徑，對于學生精彩的人生具有重要的奠基作用。