守正教育課程體系構(gòu)建與實施的研究

蔣新華

金頂街第四小學(xué)始建于1965年，學(xué)校結(jié)合歷史發(fā)展的積淀、課程特色的傳承與規(guī)劃、學(xué)生的發(fā)展特點與需求，于2013年底確立了“守正教育”的文化特色，確立“守正出奇”的核心價值觀。守正教育是指守住價值和規(guī)律、創(chuàng)造特色、培育奇正之才的教育。同時，將育人目標(biāo)確立為“培養(yǎng)健康、仁愛、博學(xué)、自信的金星少年”。

1 守正教育課程目標(biāo)

我校課程建設(shè)依據(jù)國家立德樹人的核心精神，依據(jù)學(xué)校核心價值觀，緊緊圍繞核心育人目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具有健康、仁愛、博學(xué)、自信四大品質(zhì)的金星少年，使學(xué)生的生命真正得以成長。

2 守正教育課程結(jié)構(gòu)

我校課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計，按照金星少年的四種品質(zhì)進行分類，健：身心健康類，促進學(xué)生身心愉悅，健康體魄的養(yǎng)成，包括體育、心理類;愛：修養(yǎng)提升類，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛擔(dān)當(dāng)?shù)钠犯瘢▊鹘y(tǒng)文化、德育等課程;勇敢：研究實踐類，提升學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的求知、創(chuàng)新意識，包括社會實踐類;博：基礎(chǔ)學(xué)科類，豐富學(xué)生的知識和才藝，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我們將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和發(fā)展性課程三類。基礎(chǔ)性課程是針對國家對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。拓展性課程是針對本校學(xué)生的共同發(fā)展需求與學(xué)校辦學(xué)特色，從必須類課程出發(fā)，進行知識和能力的拓展與延伸。個性化課程是針對學(xué)生的個性化需求，設(shè)計和開發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展與個性化發(fā)展的課程，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。

3 守正教育校本課程

為了使守正教育辦學(xué)理念得以實踐，我們對學(xué)校的校本課程在傳承基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，在“傳統(tǒng)”二字上下功夫，“傳統(tǒng)技藝”“傳統(tǒng)節(jié)日”和“傳統(tǒng)游戲”成為學(xué)校三類精品化校本課程，拓展國家課程，滋養(yǎng)學(xué)生個性。

3.1 傳統(tǒng)技藝類課程不斷豐富化

書法作為我校最早開發(fā)的校本課程，經(jīng)過精心研究和充分實踐，我們創(chuàng)編了符合學(xué)生認知特點的“書法文化”和“書法技法”兩套特色校本教材，并制定操作性強的評價體系。書法課程作為我校的特色課程，在課程建設(shè)中起著引領(lǐng)的重要作用，為進一步增強學(xué)生的文化底蘊，拓展學(xué)生才藝，我們又相繼開發(fā)了毛猴制作、風(fēng)箏繪畫、手工剪紙等老北京民間藝術(shù)校本課程，旨在雅中求趣。

3.2 “傳統(tǒng)節(jié)日”課程逐漸系統(tǒng)化

我校開展中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化綜合探究，以節(jié)日文化為核心內(nèi)容、以主題活動為基本載體、以探究學(xué)習(xí)為主要形式的綜合實踐活動課，引導(dǎo)學(xué)生深挖內(nèi)涵，廣拓外延，力求通過節(jié)日探究，將節(jié)日蘊涵的民族精神教育、傳統(tǒng)美德教育和科學(xué)文化教育等因素充分挖掘出來，促進了學(xué)生德智體美的和諧發(fā)展。為此，我校編寫了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化綜合探究與實踐《學(xué)生活動手冊》，每周在綜合實踐活動課中開設(shè)一節(jié)課，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進行文化探究與活動。

3.3 傳統(tǒng)游戲課程體現(xiàn)趣味性

我們將傳統(tǒng)游戲融入到了健體益智類課程之中，編寫了一套具有年級序列性、教材系統(tǒng)性、編寫規(guī)范性的傳統(tǒng)游戲校本課程。隨著課程的實施，學(xué)生的課間活動逐漸豐富起來，滾鐵環(huán)、跳皮筋、踢毽、跳繩….等游戲項目又重新回到了校園之中。“游戲童年”校本課程的開發(fā)既順應(yīng)了體育課改確保學(xué)生每天體育鍛煉1小時的要求，又拓展了學(xué)生參與體育鍛煉的選擇空間和內(nèi)容，使學(xué)生的課余生活充滿了歡樂。另外，為了發(fā)展學(xué)生智力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們還開發(fā)了學(xué)生喜聞樂見的數(shù)獨、七巧板、九連環(huán)、挑棍益智類游戲課程。

4 守正教育課程實施

4.1 夯實基礎(chǔ)性課程，實現(xiàn)國家課程“校本化”

我校在開足開齊國家課程的基礎(chǔ)上，努力打造可持續(xù)發(fā)展的綠色課堂，讓學(xué)生能夠愉悅、輕松、高效地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而夯實學(xué)生對國家課程基礎(chǔ)知識的掌握。為保證國家課程實施的有效性，學(xué)校依托科研力量，對高效課堂不斷深入研究，每學(xué)期每個教研組確保有一個研究主題，每位教師圍繞組課題承擔(dān)一個子課題研究。教師在研究過程中完成“四個一”活動，即：校內(nèi)研究課一節(jié)，集體教研展示一次，特色教學(xué)活動展示一次，教學(xué)反思一次。

4.2 豐富拓展性課程，彰顯學(xué)校課程“特色化”

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革實施方案和我區(qū)地方課程設(shè)置要求，我校對地方課程進行靈活設(shè)置。心理、信息、書法、健康教育地方課程落實于常規(guī)課堂教學(xué)過程中。專題環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展教育、安全應(yīng)急與艾滋病預(yù)防等課程與德育課程相結(jié)合，通過校園廣播、升旗儀式、實踐活動等方式進行落實。另外，我校對書法課程進行了校本化實施的研究，并于2010年5月立項《開發(fā)書法校本課程，提升學(xué)校文化底蘊》的區(qū)級課題。我們將書法課程與語文課程整合，在語文識字教學(xué)中巧妙地把指導(dǎo)書寫的“九十二法”運用到教學(xué)之中。實踐證明，“畫字型” “擺結(jié)構(gòu)”等方法對學(xué)生掌握漢字的結(jié)構(gòu)是非常有效地策略。

4.3? 創(chuàng)新個性化課程，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的自主性

為了體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的自主性，我校不斷探索學(xué)校個性化課程的創(chuàng)新性實施。

我校從改革社團活動入手，確定每周三下午兩節(jié)課后為全校的課程活動日，開展各類校本課程實踐活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在課程中充分實踐，發(fā)揮自己的特長，用靈巧的雙手創(chuàng)造出了一幅幅精美的作品，例如學(xué)生用毛猴的形式來表現(xiàn)書法、傳統(tǒng)節(jié)日和校園生活的特點;用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的工藝在風(fēng)箏上進行美術(shù)創(chuàng)作;用一張彩紙，一把剪刀創(chuàng)作出具有學(xué)校特色的精美書簽，實踐證明，繼承和發(fā)揚民間藝術(shù)精髓，有益于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。

5 守正教育課程評價

5.1 課程評價

針對學(xué)校課程建設(shè)的整體情況，系統(tǒng)思考與設(shè)計課程評價方案，形成了多元化的動態(tài)課程評價機制。基礎(chǔ)性的國家課程，主要是以下評價方式：依據(jù)各學(xué)科的課程標(biāo)準;上級相關(guān)部門的檢查監(jiān)測評估;學(xué)校課程管理核心部門教務(wù)處進行周期性評價;教師自查診斷，及時性評價。拓展性的學(xué)校課程和個性化的選擇類課程，采取動態(tài)性的課程評價方式，例如，通過學(xué)生的問卷調(diào)查、授課教師自評、學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)部門的評價相結(jié)合;學(xué)生的成長記錄冊等。具體評分為：自己評、伙伴評、家長評、教師評四個總成績。其中學(xué)時總量占50%，過程表現(xiàn)占30%，包括學(xué)習(xí)興趣與參與度（興趣、任務(wù)的完成），樂于和伙伴交流討論、競爭、合作學(xué)習(xí)，與家長交流，勇于提出問題、分析問題、解決問題，能將知識運用與融合在生活中，敢于創(chuàng)造與求異;客觀效果（20%）。

5.2 課堂評價

學(xué)校在“守正教育”課程體系實施的過程中，形成“自信-合作”課堂文化，并據(jù)此開發(fā)了具有學(xué)校特色的課堂評價機制，目前已經(jīng)形成《金頂街四小“自信-合作”課堂文化評價標(biāo)準》，未來課堂評價，需要結(jié)合具體教學(xué)過程，進一步細化。

總之，在守正教育理念的引領(lǐng)下，我校課程體系日益完善，為學(xué)生全面而有個性地成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市石景山區(qū)金頂街第四小學(xué)）