“六位一體”教學法在高職思政課教學中的實踐運用

朱利莎

“六位一體”教學法，是對高職院校思想政治教育改革新的嘗試。通過一學期的實踐運用，我們以“汽車檢測與維修”專業為例，整理出了此教學法在“第一部分：唯物論”的“柱”與“梁”。

1 課程改革的主要思路：

一是在內容上進行整合，把《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史》、《馬克思主義哲學基本原理》、《形勢與政策》和學生的專業知識整合在一起，簡稱“六位一體”教學法，更貼近高職院校實際;

二是降低難度。高職思政教育難度介于中職和本科之間，簡言之就是要么在中職思政教育（相當于高中政治）的框架上補全理論體系，要么就是在本科思政教育的框架上添加職業教育。通過實踐，我們覺得選擇前者更切合我校實際，這也算針對學生“零基礎”而開展思政教育。

2 “六位一體”教學法在教學中的運用

2.1教學目的改革

人生發展需要哲學智慧的指導，人生內容充實著哲學。本課程貼近實際、貼近生活、貼近學生，結合高職學生身心特點和思維發展規律，以中國特色社會主義理論為指導，堅持社會主義教育方向，把大學階段的五門思想政治課程進行了整合，把幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀貫穿始終，把引導學生如何做人、走好人生路作為落腳點。

2.2教學內容改革

在馬克思主義哲學基本原理和馬克思主義中國化的歷程中，抓住最具有代表性的，不會隨著時間流逝和時代背景而改變的，支撐著整個中國特色社會主義大樓的“基柱”。每一個“柱”均構成了一個教學模塊，我們堅持把馬克思主義哲學的方法論作為“柱”的首選：

引課——人生需要哲學智慧

基柱一：唯物論——一切從實際出發，腳踏實地走好人生路

基柱二：辯證法——用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度

基柱三：認識論——知行統一，提高人生發展的能力

基柱四：社會歷史觀——把握歷史規律，樹立人生理想

基柱五：人與社會——個人與集體的關系，創造人生價值

其中，“基柱一：唯物論”部分的具體內容包含：

2.2.1“柱1”——實事求是

主要教學目的是使學生明白，分析問題不能只靠主觀意識，得一切從實際出發。

梁1——“大躍進”的啟示

梁2——新中國的建立過程

梁3——“計劃經濟”到“市場經濟”的轉變

梁4——暢想二十年后的自己

梁5——不同的學習方法，學習實際：年齡、專業、個性

梁6——馬克思主義中國化的具體內容：毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表、科學發展觀、四個全面

梁7——汽車產業政策發展歷程

2.2.2“柱2”——事物的多樣性

主要教學目的是使學生明白，人生的道路和國家的道路不止只有一種。

梁1——中國革命道路的多樣性

梁2——共產黨的革命道路探索

梁3——職業生涯要從所學專業起步

梁4——不同的專業，不同的就業去向（汽車專業為例）

2.2.3“柱3”——發展

主要教學目的是使學生明白，要尊重客觀規律，積極行動，促進發展。

梁1——重慶直轄至今的發展和變化

梁2——人的認識的變化

梁3——個人的變化

梁4——汽車發展歷史

梁5——馬克思主義中國化發展歷程

梁6——人生的發展離不開行動

以上3個“柱”均為克思主義哲學的方法論，屬于“唯物論”;而架在“柱”上面的“梁”包含“國情梁”、“個人梁”和“行業梁”，而這個“唯物論框架”的主要目的就是讓學生堅持唯物觀，能明白中國走社會主義道路更符合我國基本國情，也能從實際出發來選擇人生道路。

3 課程改革的效果

轉換思路，開拓了高校思想政治教育研究的視野。從小到大的思想政治教育，均未跳出以時間軸為梳理的中國特色社會主義理論體系，包括當前教師所重視的課程引導和專題設置，也均未擺脫這個章節順序。我們認為，學生認同了“唯物辯證法”，便可以用正確的方法論來辨別是非，堅定信念，比灌輸一萬個“社會主義好”管用。

所以思想政治教育的重心應該放在方法論的掌握上，而不是理論體系的記憶上。我們講授的每一部分的內容均由馬克思主義哲學核心理論作為方法論支撐，穿插講解基本國情、國策和人生道理、專業及職業選擇，層次豐富、內容全面、貼近實際。

重視高職院校思想政治教育。由于高職院校重技能型人才培養的特點，上至教育主管部門，下到學生，對思想政治理論課的重視程度都不夠，這將造成構建和諧社會的致命傷，這些“職業者”是社會主義建設的主力軍，提高他們的思想政治素質應得到足夠重視。

理論創新。用逆向思維的模式，提出了“六位一體”教學法并實踐應用，為高校思想政治教育改革提供了新的方向，為如何提高大學生思想道德素質、如何堅定他們對制度和道路的自信提供了實踐參考。

五門本科思想政治必修課內容的整合，穿插職業教育內容，在不增加課時的前提下，盡量的做到了貼合職業教育實際，完善思想政治理論課內容體系。

通過實踐，我們發現學生在課堂教學過程中，對教學內容的興趣大幅度提升，能做到不打瞌睡、不玩手機、不交頭接耳，對于課堂活動能積極參與，課后布置的思考題也能積極上網檢索。最終較好地達到了教學目的，學生已初步掌握了“唯物觀”的方法論。

課題項目：本文系重慶市教育委員會人文社會科學一般研究項目“高職院校思想政治教育‘六位一體教學法的研究與實踐（17SKS056）”研究成果。

（作者單位：重慶電訊職業學院）