名師工作室：鍛造名優教師持續發展的新引擎

楊麗/四川省成都高新區教育發展中心教研員

張澤科/《教育科學論壇》雜志社副主編

楊麗工作室成員參加四川省“名師工作室與小學語文教師專業發展高端論壇”留影

在教育高質量發展呼喚大批名優教師提速提質發展的新時代，部分名優教師存在發展動力不足、路徑不明等問題，癥結是缺乏有力的專業引領、精神助力與環境滋養。傳統的外力驅動型發展難以從根本上解決名優教師可持續發展的問題，亟待創新教師發展模式。筆者認為，時下風生水起的“名師工作室”，可望成為名優教師持續發展的新引擎。

名優教師持續發展亟待創新引擎

當下名優教師發展面臨的主要問題，集中表現在以下幾個方面：

熊國玲工作室研課磨課現場

陷入“高原期”的部分名優教師，亟待發展的方向引領和動力培育。雖然發展是教師職業的本質特征，但不少名優教師遭遇了環境阻擾和內在“惰性”制約，除少數人能持續自我發展外，多數人都離不開外力驅動。一度發展較快的部分名優教師，因缺乏新的挑戰和激勵，漸漸失去了持續發展的動力和能力，已然跟不上教育改革發展的時代要求。

一些打造型、催生型名優教師，存在發展力量的先天不足。比如以“特殊政策”從次發達地區引進的名優教師，由于地區差異，其能力、品質達不到引進區域同一稱號的名師水平，加之缺乏新的發展機制、平臺、路徑助力，這部分教師正在衰減持續發展的力量。

傳統的驅動機制產生了邊際遞減效應。應當看到，名譽頭銜、經濟利益、考核提干、課堂比賽、科研獲獎等外驅力量，對名優教師發展的驅動效能正在減弱。當下不少學校推動教師專業成長尚在沿襲這樣的套路：把新教師培養成合格教師，把合格教師培養成骨干教師，把骨干教師培育成名優教師，并以學校“擁有多少學科帶頭人、特級教師、正高級教師”為傲，似乎這就是學校助力教師發展的終極追求。然而不少名優教師一旦獲得了“名優頭銜”，心志已不在深層次發展和本質性創造，而是忙著到各地獻課講學，習慣于掌聲的圍繞與酬勞的滿足，漸漸失去了本質發展力量。還有一些“稱號型名優教師”，因長期缺乏教育實踐和學術建樹而泯然眾人。

為“加快新時代教師隊伍建設”，各地推出了不少名優教師培養舉措，如國家“萬人計劃”的教學名師培養、四川省“天府名師”遴選、上海“普教系統名校長名師培養工程”等，然而名額十分有限，僅是極少數名優教師的發展“紅利”。

顯然，部分名優教師發展的現實疲態，呼喚創新教師發展引擎，以點燃、喚醒名優教師開啟本質發展的方向、激發內生性發展動力、拓展個性化發展路徑，贏得可持續發展的內生力量。

名師工作室可成為名優教師發展的新引擎

作為名優教師成長搖籃的名師工作室，是一種基于組織助力、自主發展、集群共長的教師團隊研修模式，具有以下特點：

雙重責任性。名師工作室對教師發展提出了新的高要求，要求基礎不同、水平不一的工作室成員，在先進文化導引下實現自主自覺、優質精進的專業發展，盡快成長為名優教師并持續優化發展。作為工作室領銜人的名師，也遇到了來自工作室內外對其專業能力、人格情懷的考驗和挑戰。名師工作室這股驅動力和倒逼力，必然成為名優教師持續發展的新引擎。

機制創新性。名師工作室不同于行政力量驅動的傳統研修組織，主要靠學術、人格、 民主的力量引動教師發展，從而突破了外力驅動模式，走向基于力量內生的教師團隊發展。在本質上，名師工作室的組織管理和運行機制是弱化或去行政化，工作室成員源自完全自愿的雙向選擇，只有建立民主平等、合作互動、融合開放的運行機制，才能凝聚、激發成員的發展力和創造力。工作室常態運轉靠的是自我創生的組織規則護航，工作室研修內容、主題的確定實施，靠的是全體成員發乎于心、動之于情的群策群力。

學術引領性。只有真實展開基于教育教學改革創新的熱點和難點問題探索，名師工作室才能引領成員專業發展，形成可持續的凝聚力和引領力。比如，組織力量診斷成員課堂教學和個人發展潛力、優勢、問題，找準應對之策，需要工作室高水平的專業引領，而工作室在集群攻關教育熱點和難點問題的同時，也回饋名優教師以學術引領力。

人格感召性。名師工作室的凝聚、引領、激發力量，離不開引領者和成員的理想信念、道德情操、責任擔當等人格品質。如果工作室名師人格發展處于較低水平，或出現弱化、下滑之勢，工作室顯然難以維系，更勿論引動教師專業發展。因此，人格素養是名優教師的重要品質，也是工作室引領其向上向前的精神力量。

名師工作室的這些潛質特性和優勢，一旦釋放出來，有助于名優教師發展的方向覺醒，實現專業內涵提升、職業幸福體驗、責任擔當與生命價值的本質發展；有助于名優教師發展的動力覺醒，從被動發展轉向主動發展和可持續發展；有助于名優教師發展的路徑優化，找準發展的優勢領域、著力點位，贏得集群發展的智力支持與精神支撐。

名師工作室引動名優教師發展的實踐探索

2012年至2015年，經過發展模式的創新探索，成都高新區首批18個名師工作室，多數在省市、全國產生了良好影響。2016年啟動的第二輪名師工作室擴容至29個，成員達350余人，幾乎卷入全區市級學科帶頭人、省市特級教師。七年來，全區名師工作室新產生省特級教師5人、正高級教師4人、成都市特級教師和學科帶頭人15人、高新區教育名家26人，主研市級以上科研課題40余個，半數獲市級以上教學成果獎。

成都高新區名優教師快速優質成長的推動力量，是基于科學統籌、依托名師工作室的教師集群發展模式的創新實踐。

（一）高位引航名優教師集群發展

方向引領。成都高新區經濟文化高速發展，催生了區域教育高位前行，呼喚了大批名優教師快速優質成長。2012年以來，高新區名師工作室展開了教師發展路徑、發展形態、發展策略的創新探索，確立了促進課堂變革、提升質量效能、推動教育科研和教師團隊成長的基礎定位，后提升為“樹立一位名師，帶動一個學科，帶出一個團隊，產生一批成果”的特色定位，使名師工作室的價值導向、功能定位更具引領性和激發力。

目標引領。系統創建具有引領性、激發性的團隊和個體目標，成都高新區把名師工作室發展目標界定為：形成先進的教育思想、構建學科核心素養、培育團隊合作精神、修煉專業創造能力，以富于個性的團隊文化建設和研修活動，把工作室建成“情境學習的平臺”“學術研究的平臺”“互助共享的平臺”“引領輻射的平臺”。各工作室把推動學科發展、培養名師、成就學術作為基本目標，展開了系列探索。

2018年成都高新區名師工作室領銜人及骨干成員參加由《未來教育家》編輯部舉辦的“中小學名師高端研修活動”

文化引領。工作室文化建設是為成員提供價值導向、精神土壤、智力支持。工作室團隊文化由發展理念、共同愿景、團隊精神、管理機制等構成。發展理念是靈魂，是工作室成員共同的價值認同、活動指南；共同愿景是引擎，是工作室成員的共同理想和動力之源；團隊精神是關鍵，是工作室集成力量、聯動發展、合作共贏的共享力量。成都高新區名師工作室努力營建團隊文化，如肖玉美工作室推崇的“享受體育、創生健康” 文化，楊麗工作室構建的“素樸輕揚、匯蘭沉香”文化等。

陳曦工作室舉辦成都市新成長性學校研討活動留影

（二）研修提質名優教師專業發展

名師工作室集合了一批志同道合的名優教師，能充分展開優質高效的集中研修。通過異質交互、優質融合，促進成員形成先進的教育思想、培育學科素養、修煉專業發展力和創造力，圍繞這一中心任務，成都高新區構建了系統的名師工作室多元研修模式，既保證了研修的質量底線，又放飛成員的教學個性和創造力。

主題菜單式。工作室把學科教育教學核心問題分解成若干研習課程，展開集中和分組研修，并激發成員個體自主研習。如楊麗工作室根據“基于關鍵能力培育的小學語文創享課堂實踐研究”課題，確立了“基于統編教材的習作創享課堂實踐”“兒童文學創作課堂實踐”“古詩文閱讀創享課堂”“群文閱讀創享課堂”“整本書閱讀創享課堂”等小主題，推動工作室進行小學語文課程改革的系統建構和整體突破。工作室成員根據自己的能力、知識結構和個性特點自主申報研究主題，形成自主研修和小組研修互動融合的推進態勢。

集群創生式。其一，工作室成員圍繞課堂教學真問題交流對話、求同存異，生長思想和智慧、知識和情感、方法和能力，每個成員都有話語權并充分發表意見，集思廣益，拓展問題研究的深廣和廣度。其二，工作室根據集體研究需要確立研討話題，成員輪流做專題講座，互動交流，集中探討解決問題的思路、策略。其三，工作室成員參與本地或外地說課比賽、同課異構、案例評比等研討活動，積極培育精課、名課和學術成果，提升教學水平和學術能力。其四，以工作室成員為主體，以情境學習為載體，以信息技術為支持，將全區工作室開發的課程、生動的教學視頻、成員的教學經驗、學術成果等整合到一個平臺上，形成創生共享性學習資源與環境，助力工作室成員優化發展。

異質研修式。名師工作室的根本目標是培養有鮮明個性并持續優化發展的名優教師。來自不同學校的成員，存在年齡、情感、志趣、知識結構、教學水平等差異。成都高新區名師工作室根據成員的個性化需要，破解個體專業成長密碼，促進成員異質發展：一是指導成員根據自己的知識水平、能力結構，找準優勢和短板、表現與成因，找準發展方向和最近發展區；二是提出個性化發展建議，指導成員專業發展：其一，個性研修，指導成員加強基礎理論、學科知識和學術能力研修，重點研修與特長相關的知識和能力，以形成體系，并在某個領域逐步深入；其二，引領研修，邀請一線名師名家，通過跟蹤聽課、問題對話、專題研討、重點指導，提升成員學科專業素養；其三，實踐研修，引導成員把研修獲得的知識應用于實踐，積淀體驗感受，形成經驗和成果。

多元聯動式。從利用資源角度看，名師工作室必須建立聯動機制，并在四個層面著力。一是與高校聯動，實現高位引領。成都高新區名師工作室充分利用高校資源，邀請專家、教授“把脈”領航：思想引領，促進工作室成員在研修活動中加深對教育本質的認識，觸發新思考，提升教育理論水平；課程引領，針對工作室成員課程建設的諸多困惑，加強資源利用、課程開發、課程評價等指導，提升教師課程建設和實施能力；課題引領，指導工作室成員展開課題研究，做到方向明確、路徑清晰、突破難點。二是與基層學校教研組、備課組聯合開展教研活動，促進深度交流。三是與省內外名師工作室協同開展教研聯誼活動，學習借鑒、積淀經驗、共同提升。四是搭建平臺，讓成員參與國內同學科研討活動，通過講座、上課或主題研討活動，拓展視界，提升研修能力和引領水平。

（三）機制撬動名優教師自主發展

名師工作室雖有學術引領、人格感召、實踐示范等諸多優勢，但作為承載高期望值的非行政性研修團隊，保持持續性動力和創造性活力，依然離不開機制的撬動力量。成都高新區在名師工作室發展機制建設上做了有益探索。

自主生長機制。工作室的發展思想、定位、策略、路徑等，都由各工作室自主確定，形成自主發展格局。一是基于共性要求，促進成員自主發展，各顯神通，彰顯特色；二是提供智力、資源、機會等支持，促進成員優質發展。

政策驅動機制。成都高新區為名師工作室提供了有力的政策支持：定期劃撥經費；適度減輕導師工作量；將工作室研修活動納入區域教師專業成長引領工程，工作室成員培訓學習、學術研討等享受優先待遇；獎勵作出重要貢獻的工作室主持人，評先晉職向成績突出的工作室成員傾斜，為工作室的發展提供了良好的政策環境和充沛的資源保障。

專業支持機制。成都高新區教育發展中心為名師工作室提供了有力的專業引領和智力支持：一是專家問診，專家與名師工作室面對面，解答成員成長的困惑、發展路徑與策略；二是聯合各地名優工作室開展研討活動，促進教師互動激發、交流共享、專業提升；三是實施“行走課堂”活動，讓工作室成員在對欠發達地區學校的送教活動中提質成長；四是定期組織名師工作室培訓活動，如依托《未來教育家》編輯部舉辦成都高新區名優教師“高級研修班”；五是建立由教授、學者、省市教科院研究員等組成的專家資源庫，為工作室提供常態性智力支持。

評價激勵機制。本著“以評促建，引領發展”的價值取向，發揮評價的診斷、導向、激勵功能，成都高新區對名師工作室實施過程、成效、特色“三結合”評價。各工作室導師參與考評方案制定，選派骨干成員擔任評委，參與工作室“過程”和“成效”考評，過程考核關注工作室日常運行情況，成效考核關注工作室導師及成員的專業發展。聘請省、市教科院和高校專家參與“特色”考評，重點考評工作室建設的內涵與品質，如工作室文化建設、學科建設、熱難點問題攻關的質量和成效。經過“三結合”考評，實現了工作室評價發現優長和不足、探究成因與對策等綜合考評價值。

實踐證明，名師工作室發展機制的創新性運行，撬動的不僅是工作室的持續優化發展，還是名優教師、骨干教師力量內生的集群優質發展。

根據名師工作室特征和名優教師發展的時代要求，成都高新區名師工作室建設的本土化創新實踐啟示我們：價值引領，找準方向并提供質性依據，是名師工作室發展的起飛力量；構建自主生長機制，開拓個性化路徑，是名師工作室發展的核心力量；政策導向、專業支持、資源整合、多方聯動等外力驅動，是名師工作室科學發展的助飛力量。因此，前述“三力”融通的名師工作室，是名優教師持續發展的新引擎。