基于新課標理念下的初中語文閱讀教學(xué)探究

摘?要：初中語文閱讀教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、創(chuàng)新能力、寫作能力的重要作用，對發(fā)展學(xué)生價值觀和思想更具有重要意義。本文介紹了初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題，從閱讀內(nèi)容及閱讀實踐等方面探究了新課標理念下初中語文閱讀教學(xué)策略，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標理念;初中語文;閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點與難點，它承載著發(fā)展學(xué)生閱讀能力的重要任務(wù)，是學(xué)生聽、說、讀、寫協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。同時，閱讀也是人們獲取知識的重要路徑，因此必須有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

二、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究

（一） 閱讀教學(xué)地位

現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)地位不明確，主要體現(xiàn)在目前初中語文教學(xué)內(nèi)容分布欠缺整體性。基于閱讀教學(xué)，通過探究大量閱讀教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，許多閱讀教學(xué)課程還沒有專門設(shè)計教學(xué)流程與教學(xué)任務(wù)，多采取傳統(tǒng)教學(xué)流程。另外，教學(xué)內(nèi)容欠缺規(guī)范性，特別是在初中階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容較為散亂，學(xué)生接受知識也沒有形成閱讀知識網(wǎng)，對學(xué)生的培養(yǎng)促進作用并不明顯。因此，應(yīng)當加強現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的體系化與規(guī)范化，收集整理閱讀素材。

（二） 閱讀教學(xué)方式

閱讀教學(xué)方法較為單一，從對初中語文閱讀教學(xué)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)方法比較單一，課堂趣味性不足，很難提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生收獲的閱讀技巧也較為片面。具體而言，初中閱讀教學(xué)多采取傳統(tǒng)讓學(xué)生做閱讀題，然后教師講解的方式進行，對閱讀素材欠缺系統(tǒng)性的梳理與講解，這樣不僅難以提高學(xué)生的閱讀積極性，還阻礙了學(xué)生發(fā)展閱讀興趣，同時學(xué)生掌握的知識也具有局限性，不利于提高閱讀教學(xué)課堂教學(xué)效率。

（三） 閱讀教學(xué)效果

根據(jù)上述兩點目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀不難得出閱讀教學(xué)效果不理想的結(jié)論。除了閱讀教學(xué)方式與地位限制了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生閱讀興趣也對教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，經(jīng)問卷等調(diào)查得出的結(jié)論是學(xué)生閱讀興趣不高。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀亦十分重要。

三、 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一） 在教師與教學(xué)模式方面

閱讀教學(xué)時，教師講解，學(xué)生被動吸收的教學(xué)模式，不利于學(xué)生發(fā)揮個體想象力與創(chuàng)造力，學(xué)生往往跟隨教師的思路進行思考，生硬接受知識，記憶閱讀素材中所表達的思想感情，師生之間欠缺對閱讀素材的互動。這與新課程理念下對初中閱讀的愉悅身心、閱讀審美、突出學(xué)生主體地位、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的思想相悖。

（二） 在學(xué)生方面

初中生是人們身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對社會生活的認知不足，閱讀水平也不是很高，于初中生而言，他們更關(guān)心讀什么內(nèi)容，而不是為什么去讀。初中生分辨閱讀素材的能力較弱，很難選擇出適合自己閱讀，有助于提高自己閱讀能力的書籍，盲目選擇之下，不良的心理意識很容易產(chǎn)生。另外，初中生普通具有不穩(wěn)定，容易受外界影響，急于求成的特點，加上欠缺正確引導(dǎo)，閱讀時往往不注重閱讀質(zhì)量，浪費時間且不能達到良好的閱讀效果。

四、 新課標理念下初中語文閱讀教學(xué)策略研究

《新課程標準》對初中語文閱讀教學(xué)提出的要求是，在學(xué)習方法方面提倡自由、合作、探究式學(xué)習，在閱讀方面提倡探究式與創(chuàng)意性閱讀。通過對閱讀教學(xué)實踐與《新課程標準》對初中閱讀教學(xué)的要求的分析，可作如下理解，不論是閱讀教師還是閱讀學(xué)習者，在進行閱讀時均應(yīng)當遵循閱讀規(guī)律。對于教學(xué)而言，應(yīng)當以學(xué)生為核心，將學(xué)生置于主體地位，讓課堂與學(xué)生，改變與創(chuàng)新傳統(tǒng)程序化閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自行進行閱讀，去感知與體悟，發(fā)現(xiàn)閱讀素材中的重點與難點，探究作者思想，然后鼓勵學(xué)生進行交流與溝通，分析與解決問題，從而有所收獲，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對讀書的興趣，在興趣指引下積極閱讀，提高閱讀能力，發(fā)展自身語言與閱讀素質(zhì)。本文結(jié)合《新課程標準》要求與上文所述語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題，提出如下教學(xué)策略。

（一） 以學(xué)生為核心，改良閱讀程序

根據(jù)新課標理念，進行如下教學(xué)嘗試，具有良好閱讀教學(xué)效果。通過讓課堂與學(xué)生與簡化閱讀程序，激發(fā)學(xué)生探究欲，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀與分析，提高學(xué)生閱讀能力。例如，語文教師在閱讀課堂以朱自清《背影》為閱讀素材進行教學(xué)時，讓學(xué)生帶著任務(wù)自行閱讀三遍，第一遍通讀全文，梳理文字、段落，可進行勾畫，朱自清先生散文平實、語言清新，學(xué)生反映第一遍閱讀較為順利;第二遍讓學(xué)生明確文章主要內(nèi)容，感悟作者想要表達的思想感情，同時標記自己感覺理解吃力的地方;第三遍讓學(xué)生一邊閱讀一遍思考，同時也可以同學(xué)間相互交流自己第二遍所標記的閱讀疑惑之處。在學(xué)生第二遍閱讀的時候為了達到良好的閱讀效果，教師還可以將文章理解難點制作成課件展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思考。比如可以采取問題式的引導(dǎo)模式，可以設(shè)置下述問題，一是文章為什么以“背影”為題目？二是父親的背影在文中提到了幾次？三是每一次都是怎樣描寫父親的背影的？四是作者想通過描寫父親的背影向讀者傳達什么信息？要求學(xué)生在閱讀過程中思考這幾個問題，并自行選擇一個或幾個問題闡述自己的觀點，提出質(zhì)疑。《背影》內(nèi)容涉及不深，許多學(xué)生都可以領(lǐng)悟作者情感。在進行自我闡述時，有的學(xué)生回答說，文章以父親的背影為線索，全文共提到過四次，從記憶到描寫，再到特寫，最后再現(xiàn)，文章想要傳遞的是父愛偉大、父子情深的思想感情。將傳統(tǒng)閱讀流程簡化為學(xué)生自行閱讀三遍，加上交流、自我闡述與教師總結(jié)的簡易閱讀程序，每個學(xué)生閱讀特點不同、具有差異性，發(fā)現(xiàn)與解決問題的方式也具有個性化，這種個性化的自主閱讀模式，體現(xiàn)了《新課程標準》以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。且實踐表明，這種閱讀教學(xué)方式更能深化學(xué)生對閱讀材料的理解與認知，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與理解能力，愛好寫作的同學(xué)還能通過模仿文章相關(guān)段落，培養(yǎng)自己的語言寫作能力，能夠達到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

（二） 組織閱讀實踐，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合班級學(xué)生整體特點與閱讀基礎(chǔ)知識掌握程度，開展一些有趣的閱讀實踐活動，如演講比賽、角色扮演、話劇表演等，富有趣味性的閱讀課程更有助于提高學(xué)生閱讀積極主動性。鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，以積極主動的心理狀態(tài)投入閱讀學(xué)習之中。例如，以《皇帝的新裝》為閱讀素材時，教師可以采取話劇表演的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演皇帝、小孩、百姓等角色，學(xué)生很快投入到角色扮演之中，表現(xiàn)皇帝的昏庸懶惰，虛榮與奢靡，大臣的虛偽與愚蠢，小孩的誠實，這不僅能夠提高學(xué)生的注意力，更有助于學(xué)生理解文章人物心理，激發(fā)自身學(xué)生興趣，主動閱讀。

（三） 優(yōu)化閱讀內(nèi)容，結(jié)合三維目標

新課改理念下開展初中閱讀教學(xué)應(yīng)當結(jié)合三維教學(xué)目標，在閱讀始終貫徹新課改精神。第一，教師要教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀知識、閱讀技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度與正確價值觀;第二，教師應(yīng)當加強對學(xué)生語言能力、文字應(yīng)用能力的培養(yǎng);第三，設(shè)計與學(xué)生生活相貼合且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的閱讀素材，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技術(shù);第四，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟閱讀素材中的情感與價值。與三維目標相結(jié)合進行閱讀教學(xué)，有助于提高學(xué)生閱讀審美素質(zhì)，特別是在信息走入課堂的今天，教師應(yīng)當優(yōu)化閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生閱讀素材。例如，教師在進行《愛蓮說》閱讀教學(xué)時，首先，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材，制作成有觀賞性與觀看價值，且具有吸引力的閱讀課件，讓學(xué)生在音樂與畫面的作用下走進閱讀情境之中。首先可以讓學(xué)生在音樂營造的氛圍下進行朗讀，此時教師將“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等重點內(nèi)容展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考這句話的含義，同時引導(dǎo)學(xué)生將描寫荷花的語句勾畫出來，為下一步閱讀教學(xué)做準備。學(xué)生閱讀完成后，教師通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，例如，同學(xué)們從哪些語句中能夠看出作者想要表達的思想感情？作者想要表達怎樣的思想感情？同學(xué)們有怎樣的啟發(fā)？在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀技能、基礎(chǔ)知識、價值觀均被影響與教育著，完全與新課改理念相符。

（四） 倡導(dǎo)整本閱讀，深化讀寫結(jié)合

新課改理念下，初中閱讀教學(xué)中對引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的教學(xué)目標更加突出，且閱讀整本書對初中語文閱讀教學(xué)也更為重要。它不僅能夠開闊學(xué)生視野，有助于學(xué)生掌握更多更有效的閱讀技術(shù)，促進學(xué)生閱讀更加系統(tǒng)、體系化，還有助于提高學(xué)生閱讀理解能力與語言應(yīng)用與表達能力。例如，教師閱讀教學(xué)素材選取《悲慘世界》中某節(jié)內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進行正本閱讀，提高學(xué)生閱讀理解整體、全面性為目標，首先教師應(yīng)當為學(xué)生進行《悲慘世界》的整本導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與冉阿讓悲慘人生的共鳴，而非局限于對所選段落的講解。在進行閱讀教學(xué)時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將美好語句摘抄或者記憶下來，鼓勵學(xué)生寫讀后感或模仿某段進行寫作，以讀促寫，以寫促讀，將讀寫結(jié)合起來進行閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生讀寫能力，提高課堂趣味性與實效性。

五、 總結(jié)

閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義，高效高質(zhì)的閱讀教學(xué)不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀效率，還有助于學(xué)生開拓視野、豐富知識。因此，廣大教育工作者應(yīng)當堅持不懈研究新課改理念下的語文閱讀教學(xué)策略，從實際出發(fā)，提高初中閱讀教學(xué)實效性。

參考文獻：

[1]杜文娟.新課標理念下初中語文教學(xué)中的情感教育分析[J].才智，2018（10）：65.

作者簡介：

陳嬌壽，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中學(xué)。