多媒體運用于培智數學練習教學中的探討

摘?要：隨著時代的發展，人們對信息技術的科研力度的加大，信息技術軟件越來越多，這使得多媒體教學越來越豐富，這也讓教育教學可采用的信息技術手段有了更多的選擇，對特殊教育教學產生了巨大的影響，尤其是對于因身體機能不協調產生各種障礙的培智學生，多媒體的“多才多藝”能夠彌補和促進培智學生的發展。

關鍵詞：特殊教育;多媒體教學;練習教學

數學知識具有較強的邏輯性，要掌握好數學知識需通過一定的練習，在練習中歸納知識點，總結規律，達到鞏固所學的同時，進一步理解掌握知識。培智學生邏輯思維、抽象思維發展遲緩，注意力集中時間較短且不穩定，更是由于其機能特殊導致其學習能力較差，導致培智學生對知識的學習積極性較低，識字能力較弱的培智學生較難理解題意，難于獨立完成練習，而多媒體輔助教學特有的特性可以輔助教師開展豐富多彩的練習教學，引導培智學生在有趣、生動、形象的教學情境創設中正確理解知識，通過完成練習進一步掌握知識。通過實踐教學，讓我對運用多媒體促進培智數學練習教學有了一些感悟。

一、 化抽象為形象，把知識由難轉易

培智學生不但邏輯思維發展緩慢，思維發散能力也較弱，對于邏輯性較強的數學知識，其實很多時候培智學生只是停留在知識的表面，并沒有真正地深入地理解、掌握知識，所以即使是相同題型的練習，只要變換了某些信息，許多培智學生就無法完成練習。那么教師可以通過課件制作，發揮多媒體輔助教學特有的形象性，把抽象的知識形象化、直觀化，在把知識由難轉易的基礎上輔助培智學生真正地理解、掌握知識。

如《用7的乘法口訣求商》的練習“看圖列式計算”第1小題圖中是7組菱形，每組5個，有列好部分算式“7×5=（??），35÷（??）=（??），35÷（??）=（??）”絕大部分學生都能完成，可是第2小題圖中更換為7組圓形，每組6個，列式只是“（??）×（??）=（??），（??）÷（??）=（??），（??）÷（??）=（??）”，所有算式都沒有列，有很大部分學生就不會列算式了。這時，筆者利用課件制作成6個圓形一組伴隨不同聲效依次出現，以動態圖像表達靜態圖意，引導學生提出“圖中每次出現幾個圓形，出現了幾次，共有多少個圓形呢？（7個6是多少？）”的疑問，這樣學生就能根據“7個6是多少”列出乘法算式，然后結合圖意或根據乘法算式列出相對應的除法算式。通過這種方法，學生輕松地掌握了《用乘法口訣求商》練習“看圖列式計算”的解題方法，完成此類題型練習的正確率也提高了，從而掌握了如何利用7的乘法口訣求商的列式計算。

二、 化單調為有趣，激發學生學習興趣

培智數學知識和普通數學知識相比較，內容比較淺顯，但因為培智方面的教學素材較少，而培智學生的理解能力較弱，又很多時候認不到字，培智學生較難理解題意，所以培智數學的課后練習題型相對固定，題型的變化小，也就顯得單調，時間長了就會讓人覺得枯燥、無趣，那么這讓原本學習積極性較低的培智學生覺得乏味，學習興趣自然就不高了。這時，教師就應思考如何激發培智學生的學習興趣，教師可以發揮多媒體輔助教學特有的趣味性，把單調的練習多樣化、豐富化，使得枯燥的練習生動化，讓培智學生產生強烈的求知欲望，從而激發培智學生的學習興趣，提高其學習積極性。

如《用乘法口訣求商》的課后練習每次都有“看圖列式計算”的題型，且課本中出示的圖形大多數都是常見的幾何圖形，學生們覺得沒有什么新鮮感，而且部分培智學生無法獨立完成這道練習題，所以在講解到此類題型的練習時，培智學生的積極性都不高。筆者會搜索一些有趣的圖片素材替換課本練習中的幾何圖形，在出示圖片素材時制作不同的有趣的聲音，以吸引培智學生們的注意，并在學生完成練習時利用多媒體發出對培智學生有刺激性的聲音，刺激他們產生想要參與到做練習的活動中的欲望，這樣在激發他們的學習興趣的同時提高了學習積極性。

三、 化雙向為多向，提高課堂的交互性

培智學生因身體機能不協調有著各種障礙，其中表達不清楚是較為普遍的現象，說不清道不明給他們學習數學知識帶來了很多的難題，在做課后練習的時候就會產生這樣的現象：有部分培智學生能夠完成練習，但無法表達清楚自己是如何完成練習的;還有部分培智學生無法獨立完成練習，對練習題相關的知識點完全不懂。前者教師還能引導其說出大概的意思，后者是費盡心思也難以表達，使得課堂的交互性較難得以實效，這樣就無法鞏固培智學生所學的知識。而課堂交互性的發揮不但直接影響了培智學生對所學知識的理解，還能促進培智學生在情感、人際交往等方面的發展。這時單靠教師或同學的引導和幫助是難以得到突破的，也就是師生之間、生生之間的交互性不能滿足這些培智學生的需要，教師可以發揮多媒體輔助教學特有的交互性，利用人工智能、仿真技術、模式識別技術等多媒體技術實現多向的交互提高課堂的交互性，協助培智學生慢慢克服說不清道不明的困難，以提高課堂的交互性得以有效開展的同時，促進培智學生更好地完全地掌握練習。

如《幾何圖形——長方體》的課后練習會出一些有關長方體的最基礎的題目：長方體的六個面是什么圖形？雖然這些題目是非常簡單的，但培智生的空間思維發展遲緩，所以光靠死記硬背又會和其他幾何圖形知識混淆，而只是通過語言引導又難以讓所有培智學生理解長方體的特征。這時可以利用交互式白板中的幾何圖形資源，讓培智學生直觀地觀看長方體，并讓培智學生在白板軟件中制作長方體，加深培智學生對長方體基本特征的理解。教師直接在白板中進行批注和講解，讓培智學生立即接收到信息，同時也讓教師接收到了學生對知識的反饋，提升了課堂交互性的同時讓學生進一步理解、掌握長方體的相關知識。

四、 結束語

當然，傳統的練習教學手段不可棄，而應把多媒體輔助教學融入傳統的練習教學中，起到相輔相成、取長補短、協調發展的教育教學效果，提高培智數學教育教學效率。實踐證明，多媒體輔助教學對教師的培智數學練習教學有著非常重要的作用，它能讓老師輕松教，也能讓學生輕松學。教師要繼續研討，使多媒體輔助教學更好地為提高培智數學練習教學質量服務，從而促進培智學生更好地理解掌握數學知識。

參考文獻：

[1]鄒品秀.多媒體技術在培智數學教學中的作用[J].教師，2016（12）.

[2]尚美華.多媒體在培智數學教學中的應用[J].中小電教（下），2016（12）.

作者簡介：

廖娟，福建省龍巖市，上杭縣特殊教育學校。