對高職高專課堂教學質量評價的思考

張稚芳

摘 要：在高職高專的教學工作開展過程中，對于課堂教學的質量進行評價是其中的重要環節。課堂教學效果決定了高職高專的整體教學質量，所以需要通過課堂教學質量評價來對課堂教學進行管理和監控，為高職高專的教學發展提供良好的保障。

關鍵詞：高職高專;課堂教學;質量評價

一、高職高專課堂教學質量評價方法闡述

（一）學生評價。

在高職高專的課堂教學活動中，學生是主體，也是開展課堂教學的對象。教學活動是由學生和教師共同來完成的，而在這其中教師主要負責對學生們進行引導和輔助，因此學生們對于課堂教學質量的好壞有著最為直接的感受。所以說，學生對于高職高專課堂教學質量的評價有著一定的發言權。

（二）校方督導組評價。

校方督導組是由多個經驗豐富的教師所組成的，負責對于高職高專課堂教學工作進行監督，目的是為了能夠提升高職高專的課堂教學質量，為教學工作提供有效的保障。監督方式主要是對教師的課堂教學進行抽查聽課，對于課堂教學質量以及教學方法、內容、態度進行考察。這種評價方式的特點在于能夠及時發現課堂教學中存在的問題并進行改善，能夠幫助校方掌握教學一線的具體情況。

（三）教師的互評和自評。

隔行如隔山，教師互評的好處在于教師們對于教學的特點和思路都十分了解，所以會產生共鳴，因此能夠對課堂教學的內容和方法提出一些有效的意見和建議。另外，通過教師之間的交流，也能夠提升課堂教學質量。教師的自評過程同時也是一個自我發展和自我認識的過程。教師在自評時會比其他方式的評價更容易意識到自身的問題，也更容易去接受。并且在自評的過程，教師不僅僅會對課堂教學過程進行反思，同時也會對思考自身的人際關系。因此，從目前來看，教師的自評在教學質量評價中占據著主要的地位。

二、高職高專課堂教學質量評價現存問題分析

（一）評價存在功利性和單一性。

教學質量評價的目的在于發現并改進課堂教學中的問題，從而達到提升教學質量的目的，進而使得高職高專的教學管理工作逐漸走向規范化。從目前來看，很多高職高專的的課堂教學評價結果通常與獎金、評級等方面掛鉤，有著較大的功利性。這種功利性的評價完全忽略了高職高專教師的教學需要，會使得一部分教師出現抵觸心理，從而對于教師的創造性和自主性發展形成阻礙。

大部分高職高專對課堂教學質量進行評價時，所選擇的評價內容和方式過于單一。每一種評價方式都有著自身的不足之處，所以僅采用一種評價方式勢必會造成評價結果的局限性。如果僅由學生們來進行評價，那么評價結果一定會受到學生們的興趣愛好影響，同時學生所處的年齡階段決定了他們考慮問題缺乏理性，所以必然無法客觀的對于課堂教學質量進行評價。校方督導組的評價過程具有較大的局限性，僅憑一兩節課的考察是無法對教師的課堂教學質量做出客觀評價的，在這個過程中存在著偶然性。如果僅采用教師互評的方式，那么不但不會起到應有的效果，反而會引起教師之間的猜疑。可見單一評價方式是不合理的。

（二）評價指標缺乏操作性。

對于課堂教學質量的評價指標過于雷同，導致其缺乏可操作性。大部分高職高專都是將課堂教學中所采取的教學方法、內容以及態度作為評價指標，然后再將這些內容逐一分解，形成評價的層次性。在這當中，對于權重的設置過于隨意，缺乏相關的科學性理論支撐，同時也嚴重忽略了課堂教學中教師的投入度、職業道德、教學效率以及課后教學行為等方面的評價。所設置的指標常常出現矛盾，且區分度較低。

三、如何完善高職高專課堂教學質量評價

（一）采用發展性教學質量評價。

發展性課堂教學質量評價源自于上個世紀末期英國學者的研究，在這種評價方式中，充分尊重被評價一方的人格，并重視對于未來發展的有效促進。這種評價方式的側重點并不是評價的結果，而是通過評價來使得課堂教學質量能夠得以進步。因此，高職高專在進行課堂教學質量評價過程中，應充分尊重教師，并幫助教師得到良好的發展。同時，在進行課堂教學評價時，應采用多元化的評價方式，對于學生評價、校方督導組評價以及教師自評和互評等評價方式進行合理的搭配，確保評價的公正客觀。在這個過程中，要著重突出教師自評的重要作用，鼓勵教師進行自我總結和完善。另外，高職高專在進行課堂教學質量評價時，應將定量和定性評價相結合。對于評價結果的量化過程有利于提升認識的精確度，但量化標準卻不應作為唯一的評價方式，而是應和定性評價有效的結合在一起，以保證課堂教學質量評價的合理性。

（二）對于評價指標進行完善。

對于課堂教學質量進行評價的指標應能夠充分體現出課堂教學的整個過程，而不是僅僅反應某一節課。所設置的指標內容不應局限于教學方法、手段、態度和內容這幾方面，而是應該將教師的個人素質、職業道德以及教學的投入程度和效率都納入到指標內容當中。對于文科課程和理科課程進行區分，根據不同課程的特點來設置針對性的評價指標。

四、結束語

本文首先對于高職高專課堂教學質量的評價方法進行闡述，從而對于高職高專課堂教學質量評價現存問題進行分析，最后對于如何完善高職高專課堂教學質量評價提出了一些建議。希望通過本文，能夠為高職高專課堂教學質量評價的發展和完善提供一些參考和幫助。

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