作文教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)

劉連瑜

摘 要：小學(xué)作文是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的標(biāo)志，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。本文我從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從現(xiàn)狀分析著手，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，具體論述了如何引導(dǎo)小學(xué)生會(huì)寫(xiě)作文的點(diǎn)滴體會(huì)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;說(shuō)話(huà);閱讀;批改

一、目前作文現(xiàn)狀分析

我多年從事農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，涉及到三至六年級(jí)的習(xí)作。在習(xí)作課堂和作文閱卷中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文存在許多問(wèn)題。有的同學(xué)提筆就抓耳撓腮，覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，亂編的多;有的同學(xué)亂翻資料，套寫(xiě)、仿寫(xiě);有的同學(xué)語(yǔ)言積累少，干巴巴的，難以寫(xiě)具體;有的同學(xué)對(duì)周?chē)挛餂](méi)有留心觀(guān)察，缺乏想象力，難以表達(dá)真情實(shí)感，作文成了大多數(shù)學(xué)生的攔路虎。

二、重視說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，打好作文基礎(chǔ)

說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)是小學(xué)作文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話(huà)興趣比較高，但說(shuō)話(huà)沒(méi)有順序，只言片語(yǔ)，把話(huà)說(shuō)不連貫，說(shuō)不具體。教師首先引導(dǎo)學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，那怕是廢話(huà)、流水賬都可以，然后引導(dǎo)學(xué)生有順序的說(shuō)。比如：圖上畫(huà)的是什么？遠(yuǎn)處有什么？近處有什么？發(fā)生了什么事？他們是怎么做的？你認(rèn)為怎么樣？這樣小朋友就能按一定得順序把看到的內(nèi)容，用連貫的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再加豐富的想象，圖上的內(nèi)容就有骨有肉了。

三、走近生活，在生活中尋找作文素材

俗話(huà)說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，還要行萬(wàn)里路。”生活的外延決定著知識(shí)的內(nèi)涵，知識(shí)的內(nèi)涵越豐富，作文的素材就越多。小學(xué)生活潑、好動(dòng)，他們的生活是豐富多彩的，他們對(duì)世界、社會(huì)、生活都有自己獨(dú)特的看法，只是由于年齡關(guān)系，不會(huì)有意的觀(guān)察生活，并記錄下來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，積累素材的最好方法是寫(xiě)日記。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記，把生活中看到的、聽(tīng)到的人和事記錄下來(lái)，不斷積累作文素材;同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛的接觸外界，走近生活。我有意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察春、夏、秋、冬大自然的變化，組織學(xué)生春游、找春天。帶領(lǐng)學(xué)生登高爬山，觀(guān)察秋天的田野。走進(jìn)公園，欣賞菊花展等活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，發(fā)展想象力，作文就不會(huì)言之無(wú)物了。如果是雪花飛舞的冬天，就讓同學(xué)們觀(guān)察學(xué)前、雪后天氣的變化情況，田野的變化情況，人們衣著打扮、心情的變化情況等。這樣在寫(xiě)“瑞雪兆豐年”的作文時(shí)就有話(huà)可寫(xiě)了，就不會(huì)出現(xiàn)套寫(xiě)、仿寫(xiě)的現(xiàn)象。

四、學(xué)習(xí)課例，借鑒課文的寫(xiě)作方法

高年級(jí)每單元都有語(yǔ)言?xún)?yōu)美的精讀課文，都有各自的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達(dá)方式。在上課時(shí)，我讓學(xué)生熟讀課文、理解課文后，把作文指導(dǎo)滲透到閱讀中。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。例如：學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文，課文先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受很多人的愛(ài)戴。接著轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事來(lái)說(shuō)明伯父是一個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人。尤其伯父救助車(chē)夫的動(dòng)作描寫(xiě)，連用九個(gè)動(dòng)詞——“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”突出魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的感人形象。在教學(xué)時(shí)，我抓住這些特色的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟。本單元習(xí)作要求寫(xiě)生活中對(duì)你關(guān)心的人。我問(wèn)：這個(gè)人關(guān)心你的整體印象是什么？他做了哪些具體的事？是怎么做的？用上具體描寫(xiě)動(dòng)作的詞。同學(xué)們有話(huà)可寫(xiě)了，有的寫(xiě)老師，有的寫(xiě)爸爸，有的寫(xiě)媽媽等。

五、重視交流平臺(tái)，鼓勵(lì)流露真情

在“交流平臺(tái)”課中，我圍繞說(shuō)話(huà)主題，引導(dǎo)學(xué)生把與說(shuō)話(huà)主題相關(guān)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。學(xué)生說(shuō)話(huà)最易犯的毛病就是感情不真實(shí)，他們?cè)诤鮿e人對(duì)自己的看法，認(rèn)為說(shuō)真實(shí)的想法，老師會(huì)批評(píng)，同學(xué)會(huì)嘲笑。這就要求教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，把自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，只有說(shuō)自己的心里話(huà)，那感情才是最真實(shí)的，才是最動(dòng)人的。比如：說(shuō)說(shuō)生活中關(guān)心你的人。面對(duì)這個(gè)話(huà)題，同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)爭(zhēng)先恐后，有的說(shuō)爸爸、媽媽如何關(guān)心自己，有的說(shuō)爺爺、奶奶如何關(guān)心自己，這時(shí)有一位同學(xué)一言不發(fā)。我悄悄的問(wèn)他，他潸然淚下，原來(lái)，他的爸爸不幸去世，媽媽常年有病。我相機(jī)引導(dǎo)他，家里誰(shuí)給你做飯？“自己做。”“就寫(xiě)你自己吧！”這位同學(xué)拿起筆寫(xiě)了：“我是一個(gè)不幸福的孩子，媽媽常年有病，和我很少說(shuō)話(huà)，我很孤獨(dú)。天冷了，我穿的很單薄，媽媽不會(huì)噓寒問(wèn)暖，但我學(xué)會(huì)了自己照管好自己……”在這里，他雖然沒(méi)有圍繞說(shuō)話(huà)主題，但他流露了自己的真情實(shí)感，我相機(jī)點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，給其他同學(xué)做榜樣。

六、重視課外閱讀，積累語(yǔ)言

“圖書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)習(xí)一篇精讀課文后，要放手讓學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦精彩的段落，積累文中的優(yōu)美語(yǔ)言。比如朱自清的《匆匆》，除了背會(huì)以外，推薦朱自清的其他散文進(jìn)行閱讀，根據(jù)單元學(xué)習(xí)，整合資源，把“群文閱讀”帶進(jìn)課堂。教師首先制定出閱讀計(jì)劃，以表格的形式發(fā)放給每個(gè)同學(xué)。

七、教師批閱要具體詳實(shí)，有針對(duì)性

教師批改作文，要改變離開(kāi)學(xué)生面對(duì)作文本說(shuō)套話(huà)空話(huà)的局面。學(xué)生看了冷清清的評(píng)語(yǔ)，不知道自己的作文優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在哪里，下次作文該注意什么。教師批閱作文時(shí)要與學(xué)生見(jiàn)面，學(xué)生的作文好，具體好在哪里？為什么這樣寫(xiě)就好？對(duì)于學(xué)困生的作文，教師要面對(duì)面的批改，對(duì)癥下藥，要中肯的指出改正的方向，不能嘲笑挖苦，傷害學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生作文的積極性。面對(duì)這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，積極參與作文的修改、評(píng)議之中。我訓(xùn)練學(xué)生熟練運(yùn)用“增、補(bǔ)、調(diào)換”等修改符號(hào)，讓它們自由穿梭于字里行間，這樣，在修改同學(xué)作文時(shí)，才可以將自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，能使他們體驗(yàn)到一種自己親自掌握知識(shí)的情感。通過(guò)參與評(píng)改，能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在讀文、評(píng)議的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高寫(xiě)作水平。